張淑艷

（吉林長(zhǎng)春農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)孟粉坊小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130222）

數(shù)學(xué)思維相較于其他思維形態(tài)極具抽象性，引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)量關(guān)系、幾何圖形，找到解決問題的途徑，使學(xué)生的思維更加縝密、科學(xué)、高效，數(shù)學(xué)思維能力需從小培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，為其今后開展更為深入且系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)淡定基礎(chǔ)?；诖?，為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量予以提高，思考教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方略顯得尤為重要。

一、營(yíng)建良好的自主思考氛圍

數(shù)學(xué)思維猶如自由流淌的河流，將其放在不同的容器中將展示出不同的形態(tài)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維靈活性，“靈活”是數(shù)學(xué)思維可貴之處，學(xué)生只有掌握靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，教師才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的育人目的，為此教師需摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“說教式”教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，營(yíng)建自由、民主、高效的教育氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性化思維模式，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身數(shù)學(xué)能力的思維方法，確保學(xué)生可靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生5min討論其對(duì)“時(shí)間”的固有認(rèn)知，在啟發(fā)學(xué)生思考同時(shí)，教師可掌握學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握及理解程度，為其高效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指明方向，“討論”猶如一場(chǎng)熱身活動(dòng)，在營(yíng)建良好的自主思考氛圍同時(shí)，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維活性奠定基礎(chǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的求知熱情，并給學(xué)生10min自主學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”相關(guān)知識(shí)，通過“分享學(xué)習(xí)心得”梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更為清晰，為其自主思考高效解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教育目的[1]。

二、啟發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為高效完成教育任務(wù)，采用灌輸式、填鴨式等機(jī)械教育手段，向?qū)W生腦中填充數(shù)學(xué)知識(shí)，造成“重教育、輕啟發(fā)”的教育結(jié)果，學(xué)生雖可以應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，但是數(shù)學(xué)問題若轉(zhuǎn)變提問形式，學(xué)生將無法解決該問題，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培育成效，造成這種教育結(jié)果的主要原因在于教師從主觀育人視角著眼，事先為學(xué)生打造好“盛放”數(shù)學(xué)思維的“容器”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法自由流淌并喪失靈活性，無法充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維活性，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明晰啟發(fā)學(xué)生思考的重要性，轉(zhuǎn)變教育思想，用“培養(yǎng)核心素養(yǎng)過硬的人才”取代“培養(yǎng)應(yīng)試教育人才”的育人理念，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生找到輸出數(shù)學(xué)思維的端口。例如，教師在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，可采用“設(shè)問教學(xué)法”，在教學(xué)進(jìn)程中靈活提問，如“統(tǒng)計(jì)的概念”、“用自己的話詮釋統(tǒng)計(jì)內(nèi)涵”、“你知道現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方可以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)嗎”、“調(diào)查自己考試獲得優(yōu)秀的次數(shù)”等，將問題化作打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維大門的鑰匙，在啟發(fā)學(xué)生思考同時(shí)，高效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)問還可構(gòu)建良好的師生交互氛圍，教師通過分析學(xué)生回答問題的狀態(tài)，可以靈活控制授課節(jié)奏，針對(duì)學(xué)生思考盲區(qū)、思維弱點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)，以便師生處于同步教學(xué)狀態(tài)，為完成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教育任務(wù)奠定基礎(chǔ)[2]。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)情境

良好的教學(xué)情境可以緩解學(xué)生的求學(xué)壓力，使學(xué)生在寓教于樂氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解難度，提高學(xué)生思維活性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的?；诖?，教師需從小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性喜好等客觀條件著手，充分整合教學(xué)資源，打造科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“三角形特性”教學(xué)時(shí)，可以采用案例導(dǎo)入教學(xué)法，奠定數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)基調(diào)。

師：（教師率先將事先準(zhǔn)備好的圖畫貼在黑板上）同學(xué)們，請(qǐng)看這幅圖畫，正是我們?nèi)粘Ｉ畹目s影，你能從中找到哪些圖形，哪種圖形最多？

生：移動(dòng)通訊信號(hào)塔、自行車梁、交通標(biāo)識(shí)牌、三腳架、紅領(lǐng)巾都是三角形，房屋、斑馬線是長(zhǎng)方形、花壇、太陽是圓形，其中三角形最多。

師：你還能想到生活中有哪些地方也會(huì)應(yīng)用到“三角形”嗎？為什么在這些地方需要使用三角形呢？請(qǐng)帶著問題與老師一同進(jìn)入“三角形”的世界。

待教師案例導(dǎo)入結(jié)束后，學(xué)生數(shù)學(xué)思維將被喚醒，為提高其相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解效率奠定基礎(chǔ)，隨后教師可在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生用同樣材質(zhì)的鐵絲制作可以晾濕毛巾的工具，并邀請(qǐng)制作長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形及三角形晾曬架的同學(xué)來到講臺(tái)前，將若干同樣大小、質(zhì)地的濕毛巾懸掛其上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生得以明晰三角形具有穩(wěn)定性，在充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[3]。

四、做好小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)教育總結(jié)工作

每次教學(xué)總結(jié)工作都是對(duì)以往教育經(jīng)驗(yàn)的回顧，在回顧中累積育人經(jīng)驗(yàn)，摒棄不良教育理念及教學(xué)模式，在優(yōu)化教師育人體系同時(shí)，教師也會(huì)圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，思考教學(xué)實(shí)踐阻力，推動(dòng)相關(guān)教育體系朝著校本化、生本化方向發(fā)展，例如教師可以在完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)后，通過總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)與考試結(jié)果，找到教研工作實(shí)踐支點(diǎn)，組建“提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力”教研小組，結(jié)合教學(xué)樓實(shí)況，展開教學(xué)研究，圍繞教學(xué)缺失探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的新途徑，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量的目的[4]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力作為核心素養(yǎng)重要構(gòu)成要素，需要教師立足新課改背景，積極探尋數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方略，通過為學(xué)生營(yíng)建良好的自主思考氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主思考，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)情境，做好小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)教育總結(jié)工作，提高教師育人能力，達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的育人目標(biāo)。