陳佳寶

（江西省高安市新街二中 江西高安 330811）

引言

在初中數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)自主學習能力可謂“授人比傳授知識更重要的任務，而解題技能更是學生自主學習以漁”，使學生終身受益，幫助他們在今后的學習，工作中具有數(shù)學的基礎。在初中數(shù)學課堂教學中， 老師要在課前精心選編出培養(yǎng)學生自主學習方面的一些探究策略題， 定期定時安排適當?shù)木毩?，通過不同的練習培養(yǎng)學生們自主思考解題，再通過相互交流教學感受，自主獲取新知識的能力。[1]

一、自主學習與一些相似概念的不同解析

1.自學和自主學習的不同

《教育大典》中自學解釋為：“自學就是在沒有教師直接指導下，依靠教材或?qū)W習資料，有目的地獲取知識和技能的一種學習方法。” 學校教育中 “自學”是“自主學習”中主要強調(diào)的一個點，但并不是單一的只指“自學”。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不懂就問，自己去查資料，老師只是對學生進行點撥、解疑。而“自主學習”則是需要在一定的教師指導或是有關輔助機構(gòu)的幫助下進行開展學習。顯然，自主學習不僅可以在教師指導的自學中實現(xiàn)，還能在與他人合作學習中實施。[2]

2.獨立學習和自主學習的不同

獨立學習是屬于學習策略范疇的一種能力，通常情況下指學習者在某些固定的學習活動中為了達到目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能以及對整個學習活動及其有關因素進行監(jiān)控的能力。想要培養(yǎng)提高這種獨立學習能力，必須要以促進人的發(fā)展為中心 ，作為老師而言，就應該想辦法去充分開發(fā)學生的主體性，讓他們自己去完善、創(chuàng)造、突破自我。[3]

3.講授式教學與自主學習的不同

傳統(tǒng)的講授式教學的一般模式是：把老師的教學作為主導，通過老師在課堂上對課文的講解、板書以及各種媒體來當作教學的手段和方法對學生進行知識傳播，學生只需要單方面接受老師所出傳播的知識。這種模式也可以叫做“輸出輸入”模式中，老師作為輸出者給學生單方面輸出自己腦海的知識，學生作為輸入者單方面像腦海輸入知識，是最傳統(tǒng)的一種教學模式，知識的來源就是教材和老師的經(jīng)驗等組成，也可以借助媒體等手段、方法進行知識傳播。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

在濃厚的求知欲氛圍中培養(yǎng)數(shù)學代數(shù)式的值時，首先讓學生了解代數(shù)式值的概念，讓學生自主學習的能力解決簡單的求值問題，并在此基礎上應用變式訓練進行拔“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 這說明學生需要應用新知識在老師的幫助下自發(fā)探索。興趣是最好的老師“數(shù)學來源于生活又服務于生活?！币虼耍谇蟾魇酱鷶?shù)式值的數(shù)學教學中， 教師要根據(jù)自己的知識體驗結(jié)合學生的生活體驗出發(fā)，選擇一些貼近生活的小問題，，通過創(chuàng)設簡單的情境模式，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生把生活中的一些常見現(xiàn)象與問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度出發(fā)，去觀察，思考，解讀。

通過對生活中常見問題的解答，可以使得學生認識到平時學習數(shù)學知識對解決生活中的實際問題時，有很大方式可以用簡便方法來計算出需要的結(jié)果，可以培養(yǎng)他們自主學習的求知欲。例如，在學生學習了相似三角形以及函數(shù)等知識點后，我們可以通過測量旗桿的方式來強化學生這個主體，旗桿的高度可利用勾股定理計算，天氣好時可利用影子長與旗桿學習能力 ，在引導學生揭示運用數(shù)學規(guī)律中，老師要適時的提出情境問題：旗桿的高度該怎么測量呢？針對學生的不同回答情況培養(yǎng)適合他們各自的自主學習能力，同時對于各種不同的實際情況，設計出不同的測量方法。這樣一來，數(shù)學這門重難點學科， 教師通過啟發(fā)引導學生求知欲望，組織學生探索揭示數(shù)學規(guī)律，進而培養(yǎng)他們的自主學習能力。[4]

三、明確目標

讓學生的自主學習做到自己可以單獨探究的法則，在遺漏了一些內(nèi)容后再經(jīng)教師引導讓學生學會自主學習， 確定學習目標是十分重要的學導反思，整合全體學生自主探究的結(jié)果，就可全面找到學習目標，還能激勵和引導學生的學習。這樣訓練，學生不僅感受了自主探究數(shù)學規(guī)律，其中也是讓學生實現(xiàn)自主學習的一種表現(xiàn)，能有效地促進學生自學的體驗， 而且也可以熟悉自主學習的反思和改進方法，不斷提高自主學習意識和自主學習能力。為此，教師在課堂數(shù)學教學上就不可忽視一個重要的環(huán)節(jié)，讓學生運用數(shù)學規(guī)律解決教學上遇見的問題，讓學生具有充分的思維機會和空間，教師的引導作為重要的部分，就需要在這一環(huán)節(jié)中為培養(yǎng)學生自主學習的策略 ， 教學時不要鋪設太多，引導方面可以體現(xiàn)在教學的設計以及活動組織上，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，精心選擇幾個難易適中的題，引導鋪墊， 更不要越俎代庖，要對學生進行啟發(fā)引導，關鍵時候進行點撥。學生運用他們揭示的數(shù)學規(guī)律來解決有關的問題，盡可能明白自主學習的內(nèi)容及目標。確定適合學生的知識，然后讓其進行自主地進行思考、分析、探究問題，從中感悟數(shù)學規(guī)律，積累和認知規(guī)律，讓學生通過對舊知識的聯(lián)系遷移到新知識。學習方法的應用，通過反饋信息后， 教師再針對存在的問題，使用自己已有的知識與方法遷移到新的情境中去，以達到主題發(fā)揮的效果，進行示范性講解點撥。[5]

結(jié)語

綜上所述，實行自主學習這一教學形式，需要教師對教學過程中以學生為主體，以引導為主。客觀上對教師的知識經(jīng)驗和教師本人的自主學習能力有一定要求，否則，這種教學形式有可能因為缺乏學習經(jīng)驗支持的緣故而逐漸失去它的功能。自主學習還要根據(jù)學校、社會、家庭環(huán)境的實際情況和需求，再結(jié)合其他優(yōu)秀的教學方法，才能突顯它的本質(zhì)意義。所以對于學生的自主學習，老師以及家庭這兩方面都要進行適當?shù)闹笇?，讓學生明白自己的學習目標，以此促進學生學習的提高。