周洪娜

（上海市時代中學(xué) 上海 200041）

引言

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時不排除部分教師依然采取題海戰(zhàn)術(shù)，而這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸的不符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況，因此，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，將其實(shí)際的思維方式進(jìn)行更加徹底的轉(zhuǎn)變是十分關(guān)鍵的。根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可知，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行更加直接的培養(yǎng)將會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師進(jìn)行實(shí)際的思維能力的培養(yǎng)時不能停留在口頭上，而是應(yīng)該將其付諸實(shí)踐，真正的對初中生進(jìn)行更加適合的培養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際思維方式的培養(yǎng)，使得學(xué)生的思維能力得到較大提高，這種教學(xué)方式也更加符合個人全面的發(fā)展。[1]

一、在新知識的傳授過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，整個數(shù)學(xué)知識形成了一個十分完整的體系，因此為了使得學(xué)生更好地對其所講的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要對整個知識推導(dǎo)的過程進(jìn)行講解，使得學(xué)生對其形成的過程掌握的更加透徹，這將增強(qiáng)學(xué)生對該部分理論內(nèi)容的認(rèn)識。在進(jìn)行知識的講解的過程中，還可以利用探究式的教學(xué)方式，通過對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生自己能夠及時的推導(dǎo)出知識，通過學(xué)生自己參與到理論的推導(dǎo)過程中，從而使其更加自如的將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，此外，教師可以根據(jù)相關(guān)的理論知識來進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)氛圍的營造，并且對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生自身通過對問題的發(fā)現(xiàn)以及分析解決得到其想要的結(jié)果，這將會使得學(xué)生更加容易接受相關(guān)的理論知識，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式相比，這種方式會促進(jìn)學(xué)生對該部分的理論知識的應(yīng)用能力。[2]

例如，在進(jìn)行相反數(shù)的教學(xué)時，教師首先可以先提出問題來營造一定的氛圍，并且通過對該問題進(jìn)行分析解決，引出需要解決的問題。此時，我會首先根據(jù)相反數(shù)的理論提出問題:在體育課上，王老師要求小紅同學(xué)以及小軍同學(xué)站在老師的左右，此時，三個人可以虛擬為三個點(diǎn)站在一條直線上，在進(jìn)行實(shí)際的站位時，兩個同學(xué)都距離老師之間一米，那根據(jù)這樣的站位，同學(xué)們能不能想出兩位同學(xué)和老師之間的站位之間存在怎么樣的關(guān)系，并且兩位同學(xué)的站位存在怎樣的異同點(diǎn)。此時教師可以在黑板上將三個點(diǎn)畫在坐標(biāo)上。在這個過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生自己在數(shù)軸上自己來標(biāo)注三者之間的位置，并且通過數(shù)軸上的點(diǎn)來觀察這些點(diǎn)的位置，通過一定的鋪墊就可以引出相反數(shù)的定義。另外，為了使得學(xué)生對相反數(shù)的概念更加理解，我可以繼續(xù)的提出問題，根據(jù)相反數(shù)的概念，在數(shù)和形兩個方面相反數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系?此時就可以將前面的兩個同學(xué)在坐標(biāo)上的位置進(jìn)行分析，表述可知，相反數(shù)在數(shù)的性質(zhì)只有其符號不同，則可以表述為，相反數(shù)的差距就是兩者之間在坐標(biāo)原點(diǎn)的兩側(cè)，但是其距離原點(diǎn)的距離是相等的。

二、在解題過程中，滲透數(shù)學(xué)思想

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)更加了解，就需要進(jìn)行一定的輔助練習(xí)，使得學(xué)生在做題的過程中對相應(yīng)的知識點(diǎn)了解的更加深刻。然而大量的進(jìn)行題目的練習(xí)在筆者看來也是不必要的，做題的主要目的就是總結(jié)不同題型的解法，因此教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該著重鼓勵學(xué)生對其解題方法進(jìn)行總結(jié)，并且隔一段時間就可以找類似的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必對同樣的題目進(jìn)行多次的練習(xí)。進(jìn)行題目練習(xí)的目的主要是為了使得學(xué)生對不同的題目的解法進(jìn)行更加詳細(xì)的掌握，而不是單純的進(jìn)行練習(xí)。教師在進(jìn)行題目練習(xí)的時候應(yīng)該加強(qiáng)對舉一反三的觀念的傳輸。同時還應(yīng)該加強(qiáng)在實(shí)際生活中開展相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生對題目的思考方面投入更多的時間，使得學(xué)生在解題過程中提升自己的思維能力，并且應(yīng)該重視學(xué)生做錯的題目，組織學(xué)生對錯題部分進(jìn)行分析，總結(jié)其在做該類題目的過程中做錯題目的原因，盡量避免在后期做題的過程中再出現(xiàn)相同的錯誤。

三、在復(fù)習(xí)的過程中，開展數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)

由于整個數(shù)學(xué)知識的體系較長，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會需要對其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，而根據(jù)筆者的了解，當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式對于復(fù)習(xí)的理解就是題海戰(zhàn)術(shù)，通過對題目的練習(xí)使得學(xué)生回憶起前期所學(xué)過的知識，而這種教學(xué)方法是存在一定問題的，應(yīng)該更加重視對學(xué)生的整個前期學(xué)習(xí)階段的知識進(jìn)行一定的梳理，使得學(xué)習(xí)的全部知識形成一個體系，通過對實(shí)際知識的運(yùn)用在一定程度上可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到更好的培養(yǎng)，并且由于在前期學(xué)生對知識已經(jīng)有了較深的理解，而再次梳理的過程中也能使得學(xué)生的知識體系感得到加強(qiáng)。[3]

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，更是當(dāng)今學(xué)生自身發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提高教學(xué)效率，使學(xué)生更輕松地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課枯燥乏味的印象。因此，我們每一位教師都應(yīng)注重思維能力教學(xué)，真正落實(shí)好素質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。