王 勇 魏東升

（江西省瑞金市第一中學(xué) 江西瑞金 342500）

導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公益會(huì)的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾在英國(guó)和美國(guó)流行過(guò)數(shù)十年，為英、美兩國(guó)普及初等教育做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。[1]

一、本人所在的學(xué)校要求老師按照學(xué)校選定的一綱一案和五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行備課和上課

一綱就是預(yù)習(xí)提綱，一案就是教案，五個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)、分組討論、課堂檢測(cè)。

課堂形式也略有變化，并桌子按小組圍圈而坐，每組六人到八人，每組一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)交流討論等。無(wú)論從內(nèi)容和形式上都都做好了分組互動(dòng)的準(zhǔn)備。[2]

二、分組互動(dòng)進(jìn)行時(shí)

上課環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。某組的一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生流利地演說(shuō)著她的導(dǎo)入詞，基本滿意。[3]

環(huán)節(jié)二：明確目標(biāo)：按照學(xué)案目標(biāo)明確。學(xué)生無(wú)異議。

環(huán)節(jié)三：檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生進(jìn)行，教師巡視看似熱烈，基本能把提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成。

環(huán)節(jié)四：分組討論：學(xué)生質(zhì)疑就是那幾個(gè)肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，其他的質(zhì)疑不出的問(wèn)題，平時(shí)活躍分子則是離題千里得質(zhì)疑一番，增添了課堂的活躍氣氛，也使許多同學(xué)開(kāi)懷大笑，老師還需引導(dǎo)平息，結(jié)果許多同學(xué)還是希望老師提問(wèn)題他們進(jìn)行回答。如此這般，這個(gè)環(huán)節(jié)也算進(jìn)行完畢。[4]

環(huán)節(jié)五： 目標(biāo)檢測(cè)。五分鐘的檢測(cè)，主要是鞏固最基本的知識(shí)突出重點(diǎn)知識(shí)，有時(shí)和練習(xí)作業(yè)結(jié)合在一起進(jìn)行。[5]

三、感受總結(jié)

1.教師的教學(xué)理念和方式改變了，小組的活動(dòng)成了課堂的活動(dòng)中心，學(xué)生的自主和自由并存，出現(xiàn)了新的課堂管理的問(wèn)題。學(xué)生交流方便了，自然也就隨便了些，自由說(shuō)話也會(huì)多，受影響和影響別人的現(xiàn)象也多了。正如一個(gè)同學(xué)在周記里寫(xiě)的：“分組學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)有所下降，左邊坐個(gè)學(xué)霸，右邊坐個(gè)學(xué)渣，他們只要一動(dòng)，我就注意他們……”這說(shuō)明分組對(duì)于有些同學(xué)確實(shí)有些影響。需要更加細(xì)致的課堂管理措施才能把這種影響的負(fù)作用降為最低。

2.對(duì)于教師而言，備課和掌控課堂的要求更高了，備課必須要考慮課堂每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的生成問(wèn)題，課前要精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)，課堂上可能出現(xiàn)多種情形需要準(zhǔn)備多種處理預(yù)案，但這也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

3.分組互動(dòng)教學(xué)要加強(qiáng)小組管理，把這種教學(xué)方式建立在小組管理的基礎(chǔ)上，使小組管理具有綜合性、整體性、和長(zhǎng)效性。一組為單位提問(wèn)、討論、講解、檢測(cè)評(píng)價(jià)，真正做到生生、師生的親密和諧。

4.可以擴(kuò)大學(xué)生空間，學(xué)生不但可以參加自己組的活動(dòng)，還可以根據(jù)需要參加其他組的活動(dòng)，形成生生、生組、組組的更加廣泛的交流方式，真正使每一個(gè)學(xué)生都參加體驗(yàn)，廣泛參與，廣泛受益。

5.要分組互動(dòng)的真自主，不要放任自流的真自由。分組教學(xué)，一個(gè)組的學(xué)生都圍成了圈，很容易分散注意力，自主能力強(qiáng)的學(xué)生肯定會(huì)更好，自主力差的學(xué)生不但會(huì)注意力不集中，肯定會(huì)影響別人，形成這種學(xué)生的真自由，將必造成課堂的假自主，這樣的話，這種教學(xué)形式也會(huì)走向失敗。

6.力避假合作、亂探究。如有些學(xué)生借機(jī)討論與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容；男女同學(xué)之間有些不好意思或小摩擦，課堂秩序混亂。優(yōu)等生在小組中處于主宰地位；好說(shuō)的同學(xué)圍繞問(wèn)題說(shuō)個(gè)不停，占用了大量時(shí)間，而內(nèi)向的同學(xué)不愿意或沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)；學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位；分組時(shí)與自己不喜歡的人分到了一組，產(chǎn)生抵觸情緒；討論問(wèn)題時(shí)，雙方意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，爭(zhēng)得你死我活，顯得一片混亂。

分組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新的教學(xué)理論和教學(xué)策略，目的是要課堂更加的高效，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的絕對(duì)權(quán)威，教師的角色變得更加多元，而多元的角色本身就是對(duì)教師提出的更高要求。

7.效果反饋。形式上，本校的做法得到了上級(jí)教育部門(mén)的認(rèn)可和推崇，還應(yīng)付了幾個(gè)學(xué)校的聽(tīng)課借鑒和交流。交流中老師們打開(kāi)心扉，進(jìn)行了開(kāi)誠(chéng)布公詢問(wèn)答疑。正如本組交流的結(jié)果總結(jié)：我們遵照學(xué)校的布置進(jìn)行一綱兩案六環(huán)節(jié)的分組互動(dòng)式教學(xué)嘗試，實(shí)則是被逼無(wú)奈而為之，得到了一些經(jīng)驗(yàn)和嘗試總結(jié)，但還需長(zhǎng)期的時(shí)間和完善才能知道這樣做是否高效。[6]

實(shí)質(zhì)上，老師除了增加了些疲憊和精神壓力外，只能做好持久性的應(yīng)付準(zhǔn)備，只希望在疲憊和精神壓力下盡快的得到學(xué)校和自己能夠得到的良好效果。

8.反思，課題研究使我們教師務(wù)必實(shí)踐和參與的必修課，是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨和要有耐心的實(shí)踐活動(dòng)，一定要順勢(shì)、慎事、穩(wěn)步地進(jìn)行才是。探索的路也還很長(zhǎng)，更需要我們付出更大的智慧和心血去實(shí)踐它，讓我們?cè)诓粩嗵剿骱蛯?shí)踐中去讓它發(fā)揮更好的作用。[7]