馬雪晶

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

引言

隨著素質(zhì)教育的跟進(jìn)，應(yīng)試教育逐漸退出了歷史舞臺(tái)，素質(zhì)教育在各學(xué)科中的實(shí)施比重也越來(lái)越大，可見國(guó)家重視素質(zhì)教育的程度。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是中華文化的關(guān)鍵傳承，在傳遞優(yōu)秀的文學(xué)底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，增加核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。本文旨在介紹基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的概念以及如何更好的實(shí)施。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要兼顧學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展必備的一般核心素養(yǎng)特征，另一方面則是體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)自身課程特點(diǎn)，核心素養(yǎng)主要分成以下三個(gè)方面：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、。這四方面素養(yǎng)首先具有一定的基礎(chǔ)性，是傳統(tǒng)素質(zhì)教育中關(guān)于語(yǔ)言能力、情感、價(jià)值觀等概念進(jìn)一步地提煉后的具體表現(xiàn)形式。通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以借助語(yǔ)文學(xué)科為后續(xù)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教育部《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)除了需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力以及文本解讀能力之外，還需要進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)良心的性格與品質(zhì)。在當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要在原有素質(zhì)教育中知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重實(shí)踐能力的教學(xué)工作。這種以教學(xué)內(nèi)容的改革為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)奠定了課程開展的實(shí)踐基礎(chǔ)；近年來(lái)一系列新教材的陸續(xù)推出，相關(guān)課文內(nèi)容針對(duì)性地選擇為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，尤其是綜合課程的訓(xùn)練可以通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四種形式發(fā)展幫助學(xué)生通過(guò)綜合性地語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)而得以核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。[1]

二、核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

1.提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中十分重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，閱讀能力和寫作能力都需要進(jìn)一步提升，在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，使小學(xué)生能夠掌握閱讀技巧和寫作技巧，進(jìn)而可以大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，以此來(lái)提升小學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。例如，以《說(shuō)說(shuō)我的家人》課堂教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生理解了本篇文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，對(duì)自己的家人進(jìn)行描述，在對(duì)自己家人的描寫過(guò)程中，有利于學(xué)生掌握作者的寫作技巧。按照原文進(jìn)行模仿的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力和寫作水平，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用作者在文中的各種修辭方法，最終有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。[2]

2.體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)文學(xué)科包含了豐富的人文知識(shí)、地理知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)內(nèi)涵豐富并于生活緊密相連，那么基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)建生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的語(yǔ)文世界，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，包括想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)想力、邏輯思維能力等。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的情境:烈日炎炎，農(nóng)民伯伯挽著褲腿光腳站在稻田里，他們揮著鋤頭一下一下的鋤著稻田里的雜草，豆大的汗珠從他們的臉頰掉下，他們的汗衫早已被汗水浸透，然后即便如此，他們也并沒有想要停下來(lái)的意思，日頭越升越高了，農(nóng)民伯伯的臉越來(lái)越紅了……通過(guò)創(chuàng)建這樣的情境，讓學(xué)生思考:你們通過(guò)這個(gè)短片看到了什么?想到了什么?誰(shuí)想想到了可以先說(shuō)給老師聽。很多學(xué)生都表示，從視頻中看到了農(nóng)民伯伯的辛苦勞動(dòng)，知道了生活的艱辛與不容易。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入思考:與你們自己的生活相聯(lián)系，想一想，在未來(lái)的日子中，我們應(yīng)該怎么做。[3]

3.審美教育，提升學(xué)生審美能力

審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，審美教育可以提升語(yǔ)文教育實(shí)效，幫助學(xué)生擁有更加完整的人格。比如《桂林山水》是一門寫景的記敘文，文章字里行間都透露著作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛以及桂林山水的美。教師應(yīng)該充分利用這樣的課文培養(yǎng)學(xué)生審美能力，課堂上教師充滿情感的朗讀課文:桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊……教師優(yōu)美，富有感情的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)的桂林美景情境，再加上課文朗朗上口的排比句式，不僅凸顯了桂林之美，而且也更加容易激發(fā)小學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生觀看多媒體課件，同時(shí)配合閱讀。在這樣的情境中，學(xué)生的審美情趣油然而生，對(duì)祖國(guó)大好河山會(huì)產(chǎn)生濃烈的向往和喜愛，在這個(gè)基礎(chǔ)上，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體味這些比喻句、排比句的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解桂林山水的“美”，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，自然而然的實(shí)現(xiàn)了審美教育，不僅學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美有了體會(huì)，其愛國(guó)主義熱情也會(huì)更深一層。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)在所倡導(dǎo)的基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是所有教師在實(shí)踐中不斷地得到驗(yàn)證，只有不斷的基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，才能讓更多的學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂，喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力、感悟文學(xué)所帶給我們的精神境界，讓自己的精神世界更加的充實(shí)，個(gè)人才會(huì)變得真正的內(nèi)心強(qiáng)大。