江蘇蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215151）

文本解讀是語文教師必備的基本功之一。有著怎樣的文本解讀，就會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的閱讀課堂?？梢哉f，高效的閱讀教學(xué)，是建立在對(duì)教材文本的精確研讀上。那對(duì)說明性文本的解讀，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么呢？

一、把握文本主題，關(guān)注核心價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要以教材的特點(diǎn)、學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要教師從教材文本中遴選出最值得教學(xué)的內(nèi)容。入選教材的說明性文本一般都會(huì)呈現(xiàn)這些特點(diǎn)：遣詞造句精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)層次分明，都會(huì)借助前后因果、統(tǒng)整聯(lián)系的方式向讀者介紹相關(guān)的知識(shí)。這就決定了說明性文本的解讀，不僅要關(guān)注教材的內(nèi)容，而且也要幫助學(xué)生探尋蘊(yùn)藏在文本中的說明方法，不僅要授人以魚，更需要授人以漁。

如，蘇教版教材的《變色龍》一文，作者借助與南非工人對(duì)話的方式，重點(diǎn)描述了變色龍的生活環(huán)境、外形特征、捕食狀態(tài)和變色特點(diǎn)，敘事性的對(duì)話方式使得文本的表達(dá)更為親切而自然，易于學(xué)生理解。對(duì)變色龍某一具體特點(diǎn)展開說明時(shí)，又凸顯了作者觀察的細(xì)致入微。這與本單元習(xí)作中要求對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描述的要求相同，為學(xué)生的習(xí)作提供了極好的范例源。因此，在解讀時(shí)，教師要緊扣課文中“盡管……卻……”“當(dāng)……就會(huì)……”等關(guān)聯(lián)性詞語，幫助學(xué)生消除對(duì)文本閱讀的障礙，更歷練學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔性語言進(jìn)行表達(dá)的能力。鑒于此，筆者將本篇課文教學(xué)的核心價(jià)值定在感受文本表達(dá)的順序以及緊扣事物特點(diǎn)展開描述這兩個(gè)方面。

在這一案例中，教師基于教材文本的基本特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求，緊扣文本彰顯出來的本質(zhì)屬性進(jìn)行訓(xùn)練，關(guān)注了文本的核心價(jià)值，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，開掘奇趣知識(shí)

小學(xué)教材中的說明性文本，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言表達(dá)準(zhǔn)確形象。既有介紹動(dòng)物有趣生活的，也有展現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展的；既有介紹天文地理知識(shí)的，也有介紹名勝古跡的。其中，有些事物離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。在解讀這一類文本時(shí)，教師要抓住文本中新奇的知識(shí)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣。

如，《海洋——21世紀(jì)的希望》一文，為了強(qiáng)調(diào)海洋與人類的密切聯(lián)系，課文分成了幾大維度來呈現(xiàn)。在具體表達(dá)中，教師用高度概括性的語言進(jìn)行歸納，如“海洋是個(gè)聚寶盆”“海水溫差發(fā)電站”“潮汐發(fā)電站”“海水淡化解決水荒”等。理解這些知識(shí)，是理解這篇課文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生深入感知文本表達(dá)方法、體悟文本言語形式的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)這些內(nèi)容，為學(xué)生收集、拓展相關(guān)的課外資源。這樣，通過翔實(shí)的文字介紹、鮮活的圖片，使學(xué)生對(duì)文本中的這些知識(shí)進(jìn)行全方位地感知與理解，從而在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，更好地激發(fā)他們探究海洋知識(shí)的欲望。

文本是由內(nèi)容信息和言語形式兩個(gè)部分組成的，其中內(nèi)容信息是引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本的重要基礎(chǔ)。在本案例中，教師在開掘新奇知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的解讀興趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、緊扣課程本質(zhì)，關(guān)注語言特色

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是語言。說明性文本為了凸顯說明對(duì)象的特點(diǎn)，常常用精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表達(dá)。因此，我們要借助文本語言這個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的說明方法和構(gòu)思形式；同時(shí)展開語言實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入感知、廣泛內(nèi)化，形成語言表達(dá)能力。

如，《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文的語言就極具特色，是閱讀教學(xué)的極好范例。首先，為了拉近學(xué)生與說明對(duì)象的距離，作者在描述的過程中大量運(yùn)用了形象生動(dòng)的語言。這需要教師引領(lǐng)學(xué)生感知這種語言的表達(dá)效果。其次，在介紹人類開發(fā)和利用海洋的內(nèi)容時(shí)，作者多次運(yùn)用了對(duì)比手法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋對(duì)人類生活的重要性。為此，教師先引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文題目說說“為什么說海洋是人類21世紀(jì)的希望”，再緊扣重點(diǎn)詞語后填寫表格，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本寫作方法的感悟。

只有關(guān)注語言特色，學(xué)生才能真正感受到說明性文本與其他體裁課文的不同之處，感受作者遣詞造句的精妙。在這個(gè)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語言形式和寫作策略進(jìn)行探究，為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠基。

高效的語文課堂需要以教材文本的知識(shí)、特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的文本資源，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。