江蘇海門市海南小學（226100）

聯(lián)合國教科文組織在發(fā)表的一份重要研究報告《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。進入21世紀以來，我國也提出了實施素質(zhì)教育的方針。這就要求語文課堂不能再讓教師占據(jù)了講臺，占據(jù)了大量的時間，而要把課堂交給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時，提高學生的品質(zhì)思維能力。

一、讓學生學會模仿，讓自主學習變得靈活

模仿是人類的天性。葉圣陶說：“大事始于模仿，終于獨創(chuàng)。”小學生對一切都保持著熱情和好奇，會不自覺地去模仿一切。他們能學著教師去讀詞、去寫字、去分析問題，再到解決問題。小學生的智力開發(fā)，就在模仿中得到遷移，就好比我們平時說的舉一反三、運用自如。

教師要發(fā)揮示范引領的作用。比如，筆者在給學生上《做一片美的葉子》一課時，特意帶領學生去欣賞優(yōu)美的句子。教師示范：“我真喜歡其中這一句：‘樹像一朵綠色的云，從大地上升起。’因為這個比喻句把樹比作一朵云，而且是綠色的云。它緩緩升起，多美??！它體現(xiàn)了樹的色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美和生命美。小朋友們，你們喜歡哪一句呢？能像老師這樣來說說理由嗎？”有學生很聰明，回答說：“我喜歡這句：‘春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根?！x了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……”教師對學生的靈活運用給予了充分的鼓勵和贊美，這是對學生莫大的鼓舞和支持。學生們漸漸模仿得有模有樣，從有到無，從易到難，無形之中形成了自己的悟性和理解。

二、讓學生學會質(zhì)疑，讓自主學習充滿思考

循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。每個學生內(nèi)心深處都有十萬個為什么，教師應該激發(fā)學生的好奇心，給予他們充足的思考時間和機會，讓他們的思維大膽馳騁。教師甚至可以讓學生扮演小老師，自己扮演學生，接受小老師的提問。

例如，筆者在教完《楓橋夜泊》一詩后，特意留了一段時間給學生自主學習。第一個環(huán)節(jié)，讓學生提出自己的疑惑。第二個環(huán)節(jié)，讓學生提問其他學生。筆者預先設下激勵機制：比一比，看誰能扮演小老師，解答同伴的疑惑；賽一賽，看誰出的問題最有水平。這一下子就激發(fā)了學生主動思考的積極性。學生們有的竊竊私語，有的略加思考后就高高舉手。對于學生們提出的問題，筆者先讓其他學生進行解答，提問者如果不滿意的話，再由筆者指正點撥。有學生提出疑惑：“為什么寺廟里會半夜有鐘聲？”還有的學生質(zhì)疑：“詩歌的第一句中寫月亮已經(jīng)落下去了，還有霜滿天，可是夜里詩人怎么能看到滿天的霜呢？”師生進入共同商討的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生們學會了思考，也學會了分析，更愿意帶著疑問去探究發(fā)掘。這不是很好地開發(fā)了他們的智力了嗎？

三、讓學生不斷創(chuàng)新，為自主學習打開新的空間

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的黃金時段，教師可以多舉辦豐富多彩的活動，如故事會、唱兒歌、表演童話劇、畫畫等，既彌補課堂教學的不足，加大課堂教學的容量，也能增加課堂教學的深度，從而有利于學生知識的積累和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。

筆者在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，教完《蒲公英》一課后，筆者布置的作業(yè)是給課文再畫一幅插畫，并配上一個好聽的名字。有的學生給自己的作品取名《我愛蒲公英》，有的取名《蒲公英娃娃，我們愛你》。一幅幅充滿童真和想象的作品，讓筆者大為贊嘆。筆者再讓大家進行評選，并說出理由；同時，把學生的作品張貼于教室。這樣，大大激勵了學生的學習積極性，培養(yǎng)了他們多方面的思維能力。學習《哪吒鬧?！泛螅P者布置的作業(yè)是：“發(fā)揮你的想象，給故事重新續(xù)上結(jié)尾?！辈⒆寣W生到講臺前，做一做主講人，讓臺下的學生進行評選，說出理由。學習《小露珠》一課時，安排學生小組合作，表演一下課本劇，讓學生在理解課文的基礎上自由發(fā)揮。學生們在笑聲和歡樂中，提高了綜合能力。

培養(yǎng)學生的品質(zhì)思維能力，其目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力。小學語文教師應努力探索課堂教學新思路，變著法子讓學生愛上語文、愛上學習。但這不是一朝一夕能達成的，需要語文教師不斷改進理念，不斷學習和進取，為學生的自主學習插上品質(zhì)思維的翅膀，引領他們朝著素質(zhì)教育的方向邁進。