江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)（226000）

行知思想“愛(ài)滿天下”的教育理念影響了幾代教育人的教學(xué)實(shí)踐。而語(yǔ)文課堂正需要教師以這種愛(ài)的理念守住一方天地，愛(ài)學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字中愛(ài)的印記。筆者就以《桂花雨》的教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文中之愛(ài)，踐行行知思想中“愛(ài)的教育”。

一、以讀促講，體察父母之愛(ài)

母親是琦君文學(xué)創(chuàng)作的重要源泉。在其筆下，生長(zhǎng)于舊社會(huì)的母親，是一位典型的中國(guó)傳統(tǒng)女性，溫柔堅(jiān)強(qiáng)，溫潤(rùn)婉約，對(duì)子女體貼細(xì)致，寬容慈愛(ài)。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間的父母之愛(ài)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在《桂花雨》中，父母的形象出現(xiàn)了四次，處處都細(xì)膩生動(dòng)。在教學(xué)中，筆者以讀為引，和學(xué)生一起品讀父母之愛(ài)。

母親第一次出場(chǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生從“纏”字入手，體會(huì)作者小女孩時(shí)的嬌憨情態(tài)。

師：早上日出，人們忙前忙后，我“纏”著母親道——

生：媽,怎么還不搖花嘛！

師：中午烈日當(dāng)空，來(lái)人行色匆匆，我“纏”著母親道——

生：媽,怎么還不搖花嘛！

師：傍晚夕陽(yáng)西下，外出的人悠然回家，我還是“纏”著母親道——

生：媽,怎么還不搖花嘛！

師：（笑）原來(lái)，一整天，小小的我，像個(gè)小尾巴似的粘著母親，總是在追問(wèn)——

生：（笑）媽,怎么還不搖花嘛！

反復(fù)深化的朗讀，將“我”對(duì)母親的信任、依賴和眷戀引入學(xué)生心中，引起了學(xué)生的共鳴。

母親第二次出場(chǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一……就……”的句式，體會(huì)母親做事的麻利果斷，持家有方。

師：我纏著母親時(shí)，母親總說(shuō)時(shí)候沒(méi)到，可一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,她就——

生：趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

師：是呀，一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。你們能用“一……就……”來(lái)造句嗎？

生1：我一到家，就寫作業(yè)。

生2：我一進(jìn)門，就洗手。

生3：我一看見(jiàn)好玩的，就走不動(dòng)路。

師：請(qǐng)你們?cè)僮x一讀母親的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你們能看出母親怎樣的性格？

聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體會(huì)“一……就……”中作者的那一份著急和果斷，再去品讀母親的動(dòng)作，勤勞善良的母親形象就躍入學(xué)生心中。

父親的出場(chǎng)，我讓學(xué)生按“自讀—展示讀—表演讀”的方式，演繹父親點(diǎn)上檀香,在余煙裊裊中詩(shī)興大發(fā)，口占一絕調(diào)侃自己孩子的情景。學(xué)生們?nèi)缧W(xué)究附體，邊讀邊演父親的動(dòng)作，家庭中脈脈的愛(ài)，充盈于教室之中。

在文章的最后，母親感慨：“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蔽衣?lián)系作者一家由大陸飄搖至臺(tái)灣的生活背景，讓學(xué)生在哀婉的配樂(lè)中，反復(fù)地誦讀課文，老年母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，縈繞在學(xué)生的心頭。

從一唱三嘆，到表演展示，再到配樂(lè)升華朗讀，學(xué)生或喜或憂，或感慨或嘆息，感情層層推進(jìn)，體會(huì)到了琦君筆下動(dòng)人的父母之愛(ài)。

二、尋脈追根，領(lǐng)會(huì)家國(guó)之愛(ài)

如果說(shuō)父母與子女之間的愛(ài)，是一家一戶的小愛(ài)，那么文字中更加動(dòng)人的地方，還存有對(duì)隔海相望的大陸的濃濃的家國(guó)之愛(ài)，這是蘊(yùn)含在文字中更加深層次的愛(ài)。白先勇說(shuō)：“琦君散文溫馨中透著幽幽的愴痛——有著不盡的鄉(xiāng)愁?！倍救艘嗾f(shuō)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！睅ьI(lǐng)學(xué)生，尋脈追根，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)深沉的眷戀，同樣是課堂教學(xué)的一次享受。在此部分教學(xué)中，我主要通過(guò)大量的課外拓展閱讀及作者的生平回顧，聯(lián)系琦君的文學(xué)創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大陸深遠(yuǎn)的思念。

課前，白板出示：“人和花草樹(shù)木一樣，都有自己的根。我們從大陸移植來(lái)此,生活上盡管早已能適應(yīng),而心情上又如何能一日忘懷于故鄉(xiāng)的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的甜,雞魚(yú)鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然,風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美,月是故鄉(xiāng)明?！保ā都?xì)雨燈花落·家鄉(xiāng)味》）

“盡管幾十年來(lái)在臺(tái)灣,有安定的生活,也有豐厚的友情,但內(nèi)心總像缺少一樣什么,總像盼待一樣什么。尤其是情懷落寞之時(shí),那一縷鄉(xiāng)愁,誠(chéng)然難以排遣?！保ā剁倪x》）

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。作者細(xì)膩纏綿的訴說(shuō)，就是其對(duì)祖國(guó)大陸聲聲呼喊的最好的詮釋。此部分內(nèi)容，雖然超出課本范圍，但將課堂還給學(xué)生，讓其用自己喜歡的方式，品讀句子，或高聲傾訴，或低聲吟誦，他們就能領(lǐng)會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大陸最綿延的眷戀。

三、點(diǎn)撥回首，感悟往昔之愛(ài)

《桂花雨》中淺淺流淌的還有作者對(duì)無(wú)憂童年的懷念。時(shí)光流逝，作者由金華轉(zhuǎn)至杭州，漂泊到美國(guó)，落葉于臺(tái)灣，漂泊的一生，其對(duì)童年的懷念是美好而純真的。四年級(jí)的學(xué)生，也正處于天真爛漫的童年。在教學(xué)中，我點(diǎn)撥細(xì)節(jié)，和學(xué)生一同品味童年生活的美好與愜意。

【細(xì)節(jié)一】

師：作者琦君，漂泊一生。你們知道《桂花雨》這篇文章是作者什么時(shí)代的記憶嗎？找出相關(guān)句子，讀一讀。

（學(xué)生準(zhǔn)確而快速地找到文章的第一句：“小時(shí)候,我最喜歡桂花?！保?/p>

師：一個(gè)句子，不同的重音，強(qiáng)調(diào)了不同的含義，你們可以試一試嗎？

生1：小時(shí)候，我最喜歡桂花。我強(qiáng)調(diào)“最”，表示所有花中，我對(duì)桂花感情最深。

生2：小時(shí)候，我最喜歡桂花。我想強(qiáng)調(diào)“小時(shí)候”，因?yàn)檫@篇文章，作者是回憶她小時(shí)候的一些事情。

方法的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并會(huì)用自己的聲音表達(dá)自己的情感。

【細(xì)節(jié)二】

師：搖花時(shí)，我?guī)椭Ч鸹?shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊——

生1：“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

師：這句話的標(biāo)點(diǎn)是——

生2：感嘆號(hào)！

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著感嘆的語(yǔ)氣，喊一喊作者此時(shí)的語(yǔ)言。

師：喊完了句子，此時(shí)你的心情是——

生3：激動(dòng)！開(kāi)心！

師：這樣開(kāi)心快樂(lè)的童年，難怪作者在最后一段說(shuō)：我就會(huì)想起——

生4：童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。

細(xì)節(jié)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同情感，同時(shí)，將前后文章對(duì)照閱讀。這樣，學(xué)生既感受到了作者童年的那一份快樂(lè)，又領(lǐng)會(huì)到了成年后的作者對(duì)往昔生活的懷念之情。

一篇《桂花雨》，濃濃思鄉(xiāng)情；一首七絕詩(shī)，深沉桑梓情。如陶行知先生所言，愛(ài)的教育是永恒的教育。學(xué)習(xí)《桂花雨》，我們和學(xué)生一起感受愛(ài)、品讀愛(ài)，與愛(ài)同行，把“愛(ài)的教育”永遠(yuǎn)地傳遞下去。