江蘇如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學(xué)（226400）

由于小學(xué)生以形象思維為主，因此語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實可感的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生早就指出：“語文的外延即生活?！闭\然，語文與生活有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，沒有了生活這一源頭活水，語文教學(xué)必將陷入機械生硬的泥潭中。但是，在教學(xué)實踐中，很多生活情境的創(chuàng)設(shè)與運用常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，影響了生活情境作用的發(fā)揮。

【誤區(qū)一】畫蛇添足，情境創(chuàng)設(shè)流于形式

在創(chuàng)設(shè)情境時，很多教師希望能夠?qū)⑽谋久鑼懙氖录鼍?、現(xiàn)象等客觀真實地還原出來，大有以鮮活直觀的情境來替代文本之感。于是，他們不從文本內(nèi)容的特點出發(fā)，不從學(xué)生的認(rèn)知需要考慮，更不從語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律入手，而是千方百計地運用各種手段和資源，將簡單問題復(fù)雜化，最終落得個適得其反的尷尬下場。如，在教學(xué)《航天飛機》時，為了引領(lǐng)學(xué)生對比普通飛機與航天飛機的區(qū)別，有的教師下載了大量介紹飛機飛行的視頻，有的甚至帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了軍事博物館……如此種種，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全不在文本內(nèi)容和語言上，這嚴(yán)重背離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，使各種生活情境完全異化成了一種形式，成為教學(xué)的尷尬。

【對策一】化繁為簡，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)

其實，語文教學(xué)中鏈接生活創(chuàng)設(shè)情境，并不是越復(fù)雜就越好。我們需要本著教學(xué)效益最大化的原則，借助適切的策略，充分運用減法思維，彰顯出生活情境以一當(dāng)十的效果。如，借助直觀形象的實物演示方法，將課文的內(nèi)容與實際事物進(jìn)行整合聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出情感鮮明的情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，激活學(xué)生思維。

如，《航天飛機》中有這樣幾個詞語：“俯沖”“爬升”“翻筋斗”。教學(xué)時，我們該運用什么方法讓學(xué)生理解這些詞語所展現(xiàn)出來的狀態(tài)，感知普通飛機的“得意”呢？很多教師基本會采用解釋詞語，甚至直接照搬工具上的意思灌輸給學(xué)生。這種教法最終都會事與愿違，盡管教師費力費時，但學(xué)生仍舊如云里霧里。一位教師在教學(xué)時，并沒有硬性地要求學(xué)生說出詞語的意思，更沒有照本宣科，而是拿出一架飛機模型，讓學(xué)生借助實物相機演示“俯沖”的動作，讓學(xué)生知道“俯沖”就是快速地向下飛行。隨后，教師也沒有機械性地繼續(xù)演示，而是讓學(xué)生根據(jù)另外兩個詞語的表面意思，自主性地嘗試演示，展示“爬升”“翻筋斗”兩個詞的意思。身臨其境的動作展現(xiàn)，讓他們一下子就理解了這兩個詞語的意思。這樣，學(xué)生對這一自然段的朗讀感知就水到渠成，在輕松愉悅的課堂中學(xué)得輕松而扎實。

每一節(jié)課、每一個片段都有著鮮明的目標(biāo)指向，達(dá)成目標(biāo)是開展教學(xué)最重要的目的。因此，簡潔的路徑也是最高效的路徑。在這一案例中，教師既沒有運用復(fù)雜的技術(shù)手段，也沒有設(shè)置過于煩瑣的環(huán)節(jié)，而是巧妙地借助實物演示的方法，通過示范呈現(xiàn)和學(xué)生的自主嘗試，輕松地突破了理解的障礙點，起到了四兩撥千斤的效果。

【誤區(qū)二】生硬機械，情境創(chuàng)設(shè)照本復(fù)制

為了體現(xiàn)課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中并沒有真正梳理兩者之間的關(guān)系，更沒有真正深入、通透地把握，而是將學(xué)生的生活實際進(jìn)行簡單而粗暴地復(fù)制，表面上看是創(chuàng)設(shè)了生活情境，其實學(xué)生難以從中獲得心靈上的感觸，其效率必然是低下的。如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時，教師這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：“讀了這樣的童詩，你們在生活中是不是也有這樣的體驗?zāi)兀空埬銈兡７略姼璧臉幼訉憥拙浒?！”教師語言的引領(lǐng)，看似已經(jīng)完成了從詩歌向生活的過渡，然而這只是教師的一廂情愿罷了。事實上，學(xué)生的心靈和思維并沒有隨著教師的語言轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，即便有也難以形成深層次的貫通交融。

【對策二】自然運用，情境創(chuàng)設(shè)大道無痕

所謂體驗，就是學(xué)生運用自身原始的認(rèn)知經(jīng)驗，深入地鏈接自己的生活實際，根據(jù)自身的直覺進(jìn)行體悟感知、理解發(fā)現(xiàn)的思維過程。要想引領(lǐng)學(xué)生積極主動地實踐、體驗來構(gòu)建知識，就需要教師創(chuàng)設(shè)鮮活的認(rèn)知情境，讓學(xué)生在大道無痕的狀態(tài)下進(jìn)行扎實的語言實踐，發(fā)展自身的言語能力。

如，《真想變成大大的荷葉》一文，緊扣夏天的景色展現(xiàn)孩子們豐富、美好的遐想。作者選了一系列夏天的典型事物與場景：雨滴綠葉、魚游小河、蟈蟈歌唱……最后，“我”為什么希望變成大大的荷葉呢？此時，教師出示了一幅夏日荷塘圖，在組織學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察后，進(jìn)行引導(dǎo)：“‘我’就是荷塘中的一片綠葉，就像是一柄大傘。夏天的烈日出來了，你們想到‘我’的傘下來乘涼嗎？”學(xué)生紛紛調(diào)動自己的原始經(jīng)驗，表示太陽太毒辣了，趕緊到荷葉下涼快涼快吧。此時，教師順勢創(chuàng)設(shè)情境：“能夠給大家?guī)砜鞓罚媸且患腋５氖虑?。你們想變成這樣的荷葉嗎？你們想讓誰來干什么呢？”在教師的點撥啟發(fā)下，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的意愿。

充滿童真童趣的想象，讓學(xué)生沉浸在童年的情境中，獲得對童詩意蘊的感知與理解。整個過程，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生將生活中的情境與詩歌的內(nèi)在意蘊進(jìn)行對接與整合，給予了學(xué)生豐富而別樣的體驗，在無痕之中實現(xiàn)了對生活情境的自然運用。

【誤區(qū)三】脫離實際，情境創(chuàng)設(shè)背道而馳

由于學(xué)生生活閱歷有限，認(rèn)知能力也有待提升，他們積淀的原始經(jīng)驗也不夠豐富，因此如果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境不為他們所知，就難以收到應(yīng)有的效果。如，教學(xué)《海倫·凱勒》一文時，教師就要求學(xué)生閉上眼睛、堵上耳朵，想象海倫·凱勒的雙目失明、雙耳失聰?shù)纳顮顟B(tài)。且不談這種方式對學(xué)生的認(rèn)知究竟有多大作用，即便有，其片刻的體驗真的能夠給予學(xué)生心靈的震撼嗎？事實上，這種方式與生活情境的創(chuàng)設(shè)背道而馳了。

【對策三】智慧引入，情境創(chuàng)設(shè)高效聯(lián)動

在語文教材中，一些課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)這類課文時，我們可以巧妙地借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)可感的生活情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)由此及彼的聯(lián)想，從而獲得深入的體驗，提升課堂教學(xué)的效益。

如，教學(xué)《海倫·凱勒》一文，怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地從海倫·凱勒的視角對文本進(jìn)行感知呢？教師先為學(xué)生播放了電影《海倫·凱勒》中海倫·凱勒學(xué)習(xí)盲文的片段。通過多媒體的幫助，再現(xiàn)鮮活的生活情境，解決了學(xué)生真實生活缺乏的問題。在觀看視頻、聆聽音樂中，學(xué)生的內(nèi)心與海倫·凱勒逐步靠近，喚醒他們內(nèi)在的情感。隨后，教師再播放了海倫·凱勒在世界盲人協(xié)會上的演講視頻，讓學(xué)生感受她的人格魅力。這樣的情境，搭建起了學(xué)生與文本、與人物之間的認(rèn)知通道。學(xué)生閱讀著、觀賞著、聆聽著，逐步被人物身上所蘊藏的勃發(fā)精神和頑強意志所折服，產(chǎn)生情感的觸動和震撼。

在這一板塊中，教師為學(xué)生展現(xiàn)了他們較為熟悉的生活場景，幫助學(xué)生走進(jìn)了文本的深處，真正達(dá)到了讀懂一篇文、了解一個人的教學(xué)目標(biāo)。

生活情境的創(chuàng)設(shè)需要從文本、學(xué)生、課堂三個不同維度進(jìn)行綜合考量，更需要從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)深入洞察，看看是否需要創(chuàng)設(shè)、怎樣創(chuàng)設(shè)的問題。只有將生活情境的創(chuàng)設(shè)置放于最需要的時機、遴選出最適切的方法，才能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。