江蘇建湖縣青少年活動中心(224700)

小學生學習音樂存在隨意性，易將歌唱看成娛樂活動，缺乏發(fā)聲訓練意識。因此，教師要展開深入的學情調(diào)查，給出具體的糾偏措施，如歌唱姿勢糾正、聲音共鳴指導、跳音訓練設計等，都可以給學生帶來豐富的學習體驗，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升課堂教學品質(zhì)。

一、歌唱姿勢糾正，激發(fā)學生的學習興趣

歌唱姿勢是發(fā)聲訓練的重要制約因素，如果不能端正歌唱姿勢，勢必對發(fā)聲訓練帶來不良影響，因此小學音樂教師要從最基本的歌唱姿勢展開教學。小學生歌唱時，教師要進行示范，要求學生挺拔站立，雙肩自然放松，視線平視前方，兩腿八字形站立，口型自然。如果有必要，教師不妨樹立幾個典型，讓學生模仿學習。

如教學蘇少版小學四年級音樂《我們的田野》時，教師先示范演唱，然后給學生提出問題：“這首歌曲描繪了怎樣的田野風光？表達了怎樣的情感？”學生陳述自己的理解：“這首歌描寫了田野的美好風光，田野、小河、群山、鯉魚、野鴨，多重意象呈現(xiàn)，給人特別舒爽的感覺。”教師隨后引導學生演唱，并對學生的歌唱姿勢進行糾正：“既然歌曲這樣美麗，我們是不是要用最美的演唱來表達呢？大家要站如松，挺胸收腹，兩只眼睛要平視前方，兩條腿稍微打開，站穩(wěn)腳跟?！睂W生依照教師要求，很快調(diào)整了姿態(tài)。

上述教學，教師先示范演唱，為學生樹立學習榜樣，學生學習歌曲的熱情被點燃。隨后，教師對學生的姿態(tài)進行統(tǒng)一要求，讓學生感受到什么是規(guī)范操作。小學生大多不能長時間集中注意力，姿態(tài)的保持也是如此，教師要不時糾正和提醒，以提升學生發(fā)聲訓練的質(zhì)量。

二、聲音共鳴指導，尋找合適的發(fā)聲方法

小學生發(fā)聲器官比較柔弱，聲帶比成人短，胸腔容積也較小，教師要幫助學生找到正確的發(fā)聲方法，對學生存在的發(fā)聲問題展開分析。特別是唱高音時，要找到聲音的共鳴位置，保持聲音的集中和統(tǒng)一。教師不妨讓學生用“wu”“l(fā)u”等輕聲模仿發(fā)聲訓練，每節(jié)課堅持十分鐘，慢慢讓學生掌握正確的發(fā)聲方法，漸漸提升歌唱水平。

如在學習《四季歌》時，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學生說說歌曲是如何描寫四季的。學生經(jīng)過一番討論后回答：“春天，大家去放風箏；夏天，去小河灣抓螃蟹；秋天，打棗、摘蘋果；冬天，去滑雪?！苯處熞龑В骸爸鹁鋵W唱歌曲，注意發(fā)聲要準確，春季要體現(xiàn)活潑的氛圍，夏季要唱出熱烈氣氛，秋天則體現(xiàn)喜悅的心情，冬天要體現(xiàn)深沉的情緒。發(fā)聲時不僅要唱出四季的不同特點，還要注意體會歌曲思想情感的抒發(fā)。”學生依據(jù)教師的引導展開學唱，特別注意聲音共鳴訓練，以貼近歌曲意境。

上述教學，教師利用多媒體播放歌曲，有效渲染了學唱氣氛，而讓學生找出不同季節(jié)的歌詞，其目的是為發(fā)聲訓練準備。學生對不同季節(jié)的特點有了一定認知，也為發(fā)聲共鳴創(chuàng)造了基礎條件。唱出歌曲四季的不同情緒，這本身就是一種發(fā)聲訓練。

三、跳音訓練設計，提升發(fā)聲訓練的質(zhì)量

歌唱中往往會遇到跳音，學生在這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)氣息不足的情況。教師在引導學生展開跳音或者連跳訓練時，要注意音質(zhì)控制，聲音不能沙啞，更不可尖銳。跳音有較大的發(fā)聲跨度，學生歌唱基礎較低，掌握不好歌唱平順性是正常的，教師要進行漸進性的引導，讓學生逐漸熟練控制氣息，用輕聲帶假聲，確保真假聲自然融合與轉(zhuǎn)換。

跳音訓練設計時，教師要注意結(jié)合學生的接受實際，要求不能太高。如《楊柳青》是一首五聲音階創(chuàng)編的兒童歌曲，采用一段體的形式，由五個樂句構成，具有濃郁的江南風情。在引導學生學唱時，教師可先讓學生誦讀歌詞，展開聯(lián)想，進入歌曲意境。在樂句處理時，教師用不同唱法展示，讓學生體會哪一種更適合歌曲的發(fā)聲要求，體會節(jié)奏的靈活。學生根據(jù)教師提示展開發(fā)聲訓練，在不斷磨合中逐漸掌握跳音的操作技巧，從而使課堂互動多元化，學習氛圍濃重。

上述教學，教師利用不同唱法處理跳音，目的是讓學生產(chǎn)生比對意識，在體驗中形成音樂感知。學生對跳音缺少主動認知能力，教師讓學生誦讀歌曲樂句，為學生體會歌曲情感做好準備。當學生對歌曲意境有了一定認知之后，再對比跳音的處理技巧，學生獲得的學習體驗會更為真切。

總之，學生的發(fā)聲存在許多短板，教師要及時糾正，讓學生端正歌唱姿勢，掌握正確的發(fā)聲方法，提升歌唱水平，為音樂核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。