張琳

【摘要】主題情境圖是教科書編者根據(jù)課文內(nèi)容精心安排并繪制的，是極其重要的課程資源?！安烤幈尽币荒昙?jí)上冊(cè)教材的主題情

境圖，滲透了中華傳統(tǒng)文化，凸顯著濃郁的兒童情趣，并揭示學(xué)習(xí)主題。基于這些特點(diǎn)，筆者運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、開展言語實(shí)踐、進(jìn)行拓展延伸并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生語用能力和思維能力，取得了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】主題情境圖；特點(diǎn)；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！鼻榫硤D作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是小學(xué)語文教材的重要組成部分。“部編本”語文教材的情境圖，不同于人教版單圖、零散的配圖方式，它是以主題化的形式精心安排并繪制的，既有情境呈現(xiàn)，又凸顯學(xué)習(xí)主題，我們稱為主題情境圖。教學(xué)中，針對(duì)主題情境圖的特點(diǎn)，探究其運(yùn)用策略，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展語用能力和思維能力，以及培養(yǎng)審美情趣，具有重要的意義。

一、主題情境圖的特點(diǎn)

（一）滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

翻開“部編本”語文教材，一幅幅富有民族風(fēng)格的主題情境圖呈現(xiàn)眼前。課本開篇是識(shí)字課《天地人》和《金木水火土》，巧妙地用一幅畫家傅抱石的國畫作品鋪底，國畫中留白的技巧襯托出天地之廣袤?！督稀芬跃哂袧庥糁袊L(fēng)的水墨畫為配圖。除此之外，主題情境圖中還采用了年畫、窗花等中國民間喜聞樂見的藝術(shù)形式，濃濃的中國風(fēng)，使人民族自豪感油然而生。

（二）凸顯兒童情趣

“部編本”語文教材的主題情境圖從兒童的視角出發(fā)，通過生動(dòng)的畫面、豐富的題材，以兒童喜聞樂見的形式拉近學(xué)生與語文的距離。如《青蛙寫詩》的主題情境圖，把小青蛙的動(dòng)作和表情以擬人化的手法表現(xiàn)出來，活潑可愛，為學(xué)生所喜愛。此外，主題情境圖立足鮮明的兒童立場(chǎng)，其題材來自學(xué)生生活，如藝術(shù)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)、晨間集會(huì)等豐富的校園生活，如秋游、植樹、游戲等快樂的課余生活，如看電視、大掃除等熟悉的家庭生活。

（三）揭示學(xué)習(xí)主題

“部編本”語文教材的主題情境圖，畫面和學(xué)習(xí)內(nèi)容十分契合，揭示了學(xué)習(xí)主題。如拼音部分的情境圖，將每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，融入意境優(yōu)美的畫面中。入學(xué)教育的主題情境圖，引領(lǐng)孩子走進(jìn)學(xué)校生活，內(nèi)容分“我是中國人”“我是小學(xué)生” “我愛學(xué)語文”三個(gè)板塊，三部分相互獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系，揭示學(xué)習(xí)主題。

二、主題情境圖的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“部編本”語文教科書中，無論是識(shí)字內(nèi)容還是拼音和課 文，都配了極富童趣的主題情境圖，色彩鮮明、鮮活靈動(dòng)。

如《a o e》《b p m f》《z c s》《zh ch sh r》《ao ou iu》《青蛙寫詩》《烏鴉喝水》《小蝸?！贰堆┑乩锏男‘嫾摇返缺憩F(xiàn)故事情節(jié)的主題情境圖，教師可以用講故事的方式，喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們興致盎然地投入學(xué)習(xí)中。

此外，教師還可利用主題情境圖營(yíng)造游戲的氛圍，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于游戲活動(dòng)之中。如《影子》一課，可利用文本中的主題情境圖，設(shè)計(jì)“踩影子”的活動(dòng)，讓學(xué)生以游戲者的身份進(jìn)入課堂，進(jìn)入文本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）言語實(shí)踐，發(fā)展語用能力

1.以圖助識(shí)字

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，是低段語文教學(xué)的目標(biāo)之一。自主識(shí)字，正是凸顯了這一教學(xué)理念。如第14課《小蝸牛》沒有全文注音，和第1至13課不一樣，課文中只有個(gè)別難讀的字注音。為了幫助學(xué)生閱讀，這篇課文采用了連環(huán)畫式的插圖繪制方式，積極引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對(duì)照的方式進(jìn)行猜字讀文，在圖畫的幫助下猜讀不會(huì)認(rèn)的字，如“蝸牛”的“蝸”、“發(fā)芽”的“芽”等生字，使識(shí)字活動(dòng)完全自主化。

2.以圖助閱讀

主題情境圖與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，先出示主題情境圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，引出課文描寫的對(duì)象，再引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言說說圖意。在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生很快了解了課文主旨，整體感知課文內(nèi)容。

低年級(jí)的課文中還有很多主題情境圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，是厘清故事情節(jié)、梳理課文層次的扶手。如教學(xué)《小蝸?！芬徽n，根據(jù)本課是連環(huán)畫插圖的特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生圖文對(duì)照讀課文，打亂課文中四幅圖的順序，讓學(xué)生重新排序，在排序中梳理層次，明白課文主要寫的是小樹林里春、夏、秋、冬的四季景色。

主題情境圖最大的特點(diǎn)就是直觀形象性。教學(xué)中，教師要善于捕捉畫面中的信息，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如《項(xiàng)鏈》一課，作者在篇末把小娃娃的腳印比作大海的項(xiàng)鏈，十分傳神。但這里的“項(xiàng)鏈”容易與文中另一處娃娃的項(xiàng)鏈相混淆，是課文的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察主題情境圖，理解兩種項(xiàng)鏈的不同。學(xué)生在畫面中捕捉到了重要信息，有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3. 以圖助表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，兒童的語言表達(dá)往往較為簡(jiǎn)單，缺乏完整性。教學(xué)中，教師可以充分借助主題情境圖中蘊(yùn)含的豐富元素，幫助孩子建立句子的概念，促進(jìn)完整表達(dá)。如《升國旗》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察少先隊(duì)員參加升旗儀式的主題情境圖，然后讓學(xué)生說說這是什么時(shí)候，誰在什么地方干什么。由畫面中的信息傳遞給學(xué)生句子的基本要素，巧妙地給學(xué)生搭建了一個(gè)說話“腳手架”，有助于學(xué)生把句子說完整。

（三）拓展延伸，發(fā)展思維能力

1. 滲透方法，觀察得“道”

兒童觀察事物只看一個(gè)“點(diǎn)”，而忽視事物的“面”和“體”。教師應(yīng)指導(dǎo)兒童由整體到局部，再由局部到整體，即兒童先指向整體觀察，對(duì)整體有個(gè)初步的、一般的、粗略的認(rèn)識(shí)后，再對(duì)局部進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而對(duì)整體獲得確切的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)整體把握的能力。另外，教師要利用主題情境圖引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)按照一定規(guī)律，從各方面對(duì)畫面進(jìn)行觀察。比如按照從整體到局部、從左到右、從上到下、從近到遠(yuǎn)的順序進(jìn)行觀察，或者按相反的順序觀察。如拼音部分“i u ü”的主題情境圖，畫面篇幅大，足足占了兩頁，畫面的信息量大，容易造成學(xué)生遺漏或忽視。這時(shí)，教師要交給學(xué)生一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生以從左到右的順序進(jìn)行觀察，使學(xué)生的觀察克服隨意性，從而逐漸養(yǎng)成有序觀察的習(xí)慣和能力。

2. 豐富形式，想象入格

想象，是最高級(jí)的思維活動(dòng)之一。教師可以利用主題情境圖，引導(dǎo)學(xué)生在課文畫面空白處做文章，對(duì)與課文有關(guān)但畫面中沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力能起到很大的作用。如《秋天》一課的主題情境圖，對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容描繪了黃葉飄落、北雁南飛的景象，而“成熟的莊稼”“捧著松果的小松鼠”是對(duì)課文內(nèi)容和秋天畫面的補(bǔ)充。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想一想：你看到的秋天還是什么樣的？啟發(fā)學(xué)生由圖展開想象，引起對(duì)秋天無限美好的遐想。

3. 引導(dǎo)聯(lián)系，學(xué)會(huì)整合

兒童的思維受其自身發(fā)展的限制，接收的信息往往是零碎的、散亂的，缺乏整體關(guān)照。教材中的主題情境圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，突出了學(xué)習(xí)主題，整體性強(qiáng)。教學(xué)中，教師要充分利用主題情境圖的這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，形成整合意識(shí)。如《四季》一課，與課文相對(duì)應(yīng)的四幅圖體現(xiàn)了不同的季節(jié)特點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注到的往往是某一幅圖的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系，從內(nèi)在聯(lián)系中感受季節(jié)的更替，從而領(lǐng)悟四季的含義，感受四季的美好。

（四）體驗(yàn)熏陶，培養(yǎng)審美情趣

主題情境圖作為教材的一種表現(xiàn)形式，內(nèi)容非常廣泛，涉及傳統(tǒng)文化、民間風(fēng)俗、日月星辰、童話故事等方面，能夠幫助學(xué)生接受情感熏陶。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞、審美情趣等方面的享受和熏陶。例如識(shí)字課《日月水火》的象形圖文，幫助學(xué)生了解人類發(fā)展歷史和漢字的演變歷程?！督稀返乃嫴鍒D、《天地人》的國畫插圖、《口耳目》的年畫插圖，將中華古典文化的意境和韻味融入文本，教師可借助畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞感受，受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染。

綜上所述，課文中的主題情境圖不只是單純地配合課文內(nèi)容，還提供了豐富的課程資源，是課文不可缺少的有機(jī)組成部分。我們要充分認(rèn)識(shí)主題情境圖在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用，挖掘其隱性資源，放大主題情境圖的文本價(jià)值，讓主題情境圖成為語文學(xué)習(xí)的寶貴資源。

（編輯：龍賢東）