倪曉華

【摘要】筆者采用自編問卷對小學(xué)高學(xué)段語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主提問進(jìn)行調(diào)查，具體分析其現(xiàn)狀和影響因素，進(jìn)而提出提升小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)中自主提問能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主提問；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，高學(xué)段學(xué)生應(yīng)當(dāng)“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。自主提問對高學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但其現(xiàn)狀并不樂觀。為此，筆者專注于小學(xué)語文高學(xué)段語文學(xué)習(xí)中學(xué)生自主提問的現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查，以期查證現(xiàn)象、分析原因，提出對策。

一、問卷設(shè)計與調(diào)查樣本情況

問卷調(diào)查表總共由16 個問題組成，其中第1、10 題調(diào)查學(xué)生對于自主提問的態(tài)度，第13 題調(diào)查教師對學(xué)生課堂自主提問的態(tài)度，第2、4、5 題調(diào)查學(xué)生自主提問的意識；第7、8 題調(diào)查教師的課堂教學(xué)策略；第3、6 題調(diào)查學(xué)生解決問題的方式，第9、11、12、14、15、16題調(diào)查制約學(xué)生課堂自主提問的因素。

針對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主提問現(xiàn)狀，筆者共向本校五、六年級學(xué)生隨機發(fā)放問卷160 份，回收有效問卷144 份，回收率為90%，其中男生75 人，女生69 人。

二、小學(xué)高學(xué)段語文學(xué)習(xí)學(xué)生自主提問現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自主提問意識不強

對于自主提問的作用，37.5% 的同學(xué)認(rèn)為“發(fā)揮主導(dǎo)作業(yè)，決定學(xué)習(xí)的成效”，43.75% 的同學(xué)認(rèn)為“有很大的作用”，12.5% 的同學(xué)認(rèn)為“有一定作用”，5.56% 的同學(xué)認(rèn)為自主提問“可有可無，聽講就行”?？梢姡^大多數(shù)高學(xué)段學(xué)生初具自主提問的意識，但不夠強烈。另外，42.36% 的同學(xué)有疑問時會“自主提出，想方設(shè)法解決，最終不留疑問”，52.08% 的同學(xué)會“認(rèn)真聽講，等老師提到，解決不了再提問”，還有4.86% 的同學(xué)表示“認(rèn)真聽講，等待老師提到，沒提到就算了”?？梢姡瑢W(xué)生自主提問的意識對其語文實踐的促進(jìn)性還不強。

（二）學(xué)生自主提問數(shù)量不足

筆者就學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過程中“產(chǎn)生問題”和“明確提出問題”的個數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1 所示：

高學(xué)段學(xué)生具有提問的能力，但問題從“產(chǎn)生”到“提出”存在大幅縮水。學(xué)習(xí)一篇課文需要2—3課時，約七同學(xué)在此過程中提問的數(shù)量僅為1—3個，平均到每節(jié)課更是少之又少。就提問數(shù)量而言，高學(xué)段學(xué)生甚至遠(yuǎn)低于中、低學(xué)段學(xué)生，其自主提問的數(shù)量明顯不足。

（三）學(xué)生自主提問質(zhì)量不高

調(diào)查顯示，高學(xué)段學(xué)生提問的類型集中在“是什么”和簡單的 “為什么”，且提出的許多問題或可以“不問而可自答”，或與課文后編者的提問重復(fù)，鮮有自己的獨特思考。對于一篇新課文，全班同學(xué)僅個別同學(xué)能提出1—2個有思維質(zhì)量的問題。在自主提問的方式上，“據(jù)題質(zhì)疑”占比很大，所提問題比較程式化，生與生間重合度高，普遍缺乏深度。

三、影響小學(xué)高學(xué)段學(xué)生自主提問的原因分析

（一）傳統(tǒng)文化環(huán)境束縛著學(xué)生進(jìn)行自主提問

調(diào)查顯示，當(dāng)有疑問時，只有13.89% 的學(xué)生選擇“馬上向老師提問”，分別有41.67% 和39.5% 的同學(xué)選擇“留著下課后再向老師提 問”和“下課后和同學(xué)討論”，有4.86% 的同學(xué)選擇“不提問”。對于小學(xué)生來說，這種“課后再提問”的心理落實到行動上也很有可能變成了不了了之，效果并不理想。分析原因，一是由于我國尊師重道的傳統(tǒng)文化強調(diào)教師的絕對權(quán)威，長期以來形成的重教師提問輕學(xué)生參與的習(xí)慣使得學(xué)生形成了思維惰性。二是我國倡導(dǎo)謙虛內(nèi)斂的傳統(tǒng)文化更鼓勵“守紀(jì)”而非“創(chuàng)新”，學(xué)生在提問時，需要克服內(nèi)心的膽小和害羞，打破既有的課堂秩序，需很大的勇氣。在有些同學(xué)心中，大膽提問在某種程度上還意味著不夠謙虛，愛出風(fēng)頭，這更增加了他們提問的顧慮。我國傳統(tǒng)的文化環(huán)境在無形中對學(xué)生的自主提問產(chǎn)生了不小的束縛。

（二）教師教學(xué)理念影響著學(xué)生自主提問習(xí)慣的養(yǎng)成

調(diào)查顯示，48.61% 的教師會經(jīng)常留出一點時間讓學(xué)生自主提問，對于學(xué)生的自主提問，57.64% 的老師會“大加表揚，總能夠耐心回答或通過討論解決”，20.83% 的老師會“大加表揚，并對問題做出評價”，可見大部分老師對學(xué)生自主提問持肯定和鼓勵的態(tài)度。但也有10.42% 的老師“有時回答，有時不回答”，1.39%的老師“不做正面回答，不了了之”，這無疑會挫傷學(xué)生提問的積極性。雖然近八成教師能關(guān)注學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，但大部分缺乏長期系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。課堂上，教師比較關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，卻疏于引導(dǎo)學(xué)生如何組織語言表達(dá)內(nèi)心困惑，教師只有29.86% 的情況下“非常倡導(dǎo)自主提問，且進(jìn)行方法指導(dǎo)”。這也就造成了高達(dá)49.31% 的學(xué)生表示“有疑問，但是不知道怎樣表達(dá)”。

（三）小學(xué)高學(xué)段學(xué)生身心特點制約其自主提出問題

一方面，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育為其自主提出問題提供了可能性，其思維能力、邏輯思維能力不斷增強，理應(yīng)提出更多更有思維深度的問題。另一方面，高學(xué)段學(xué)生日益增強的自尊心和自我意識，以及對他人評價的關(guān)注，又制約了其自主提出問題。在調(diào)查中，只有9.72%的同學(xué)“每次都向老師提問”，而學(xué)生不向教師提問的原因涉及多種因素。15.28% 的同學(xué)表示“有疑問，但是不敢問”。隨著高學(xué)段語文學(xué)習(xí)難度的增強，同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感從而信心滿滿的機會大大降低。雖然內(nèi)心的疑惑增多了，但是提出問題的勇氣反而減少了。19.44% 的同學(xué)表示“害怕提的問題不好，老師不高興”，31.25%的同學(xué)“不自信，怕同學(xué)嘲笑”?？梢姼邔W(xué)段學(xué)生的自我意識和自尊心增強，他人的評價尤其是同伴的評價會直接影響他的行為。同學(xué)們對于如何提出一個好問題很模糊，因此在自主提問時信心不足，特別擔(dān)心提問不當(dāng)受到各方面的負(fù)面評價，因此顧慮重重。

（四）學(xué)業(yè)考查制度妨礙著學(xué)生自主提問的能力訓(xùn)練

自主提問作為一種隱性的能力，很難量化考查。目前的小學(xué)語文考查和評價體系多考查學(xué)生對字詞、課文的掌握，以及對語言文字的理解與運用，幾乎沒有直接考查學(xué)生自主提問能力的題目。因此，自主提問能力的提升很容易被高學(xué)段師生忽視，長此以往，勢必造成學(xué)生自主提問意識不強。

四、激發(fā)小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)學(xué)生自主提問的策略

（一）構(gòu)建平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的文化環(huán)境無形中束縛了學(xué)生的自主提問，我們無力改變，但可以為學(xué)生構(gòu)建一個更加平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師首先應(yīng)更新觀念，強化教師和學(xué)生的復(fù)合主體地位。在傳遞知識的過程中，教師應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)，多聆聽學(xué)生的心聲，多激發(fā)學(xué)生的潛能，在引導(dǎo)學(xué)生“守紀(jì)”的同時，更要鼓勵學(xué)生“創(chuàng)新”，通過發(fā)自內(nèi)心的尊重，有效的引導(dǎo)，建立更加自由、開放的課堂，形成“提問光榮”的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主提問。

（二）更新教學(xué)理念，落實方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主提問習(xí)慣

一方面，教師應(yīng)提高對自主提問的重視。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師就應(yīng)把學(xué)生自主提問納入考量，給其留足時間和空間。另一方面，對于學(xué)生不善提問的現(xiàn)狀，教師應(yīng)進(jìn)一步落實方法指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主讀文后提出問題，教會學(xué)生研讀課后編者的提問 學(xué)習(xí)提問的思路。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)通過對提問的評價與引導(dǎo)，向?qū)W生滲透究竟什么是有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出更有思維質(zhì)量的問題。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生提問時的語言，揣摩學(xué)生內(nèi)心的想法，逐步引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、精練的語言提出問題。

（三）根據(jù)高學(xué)段學(xué)生身心特點，激發(fā)其自主提問的內(nèi)動力

高學(xué)段學(xué)生的自尊心和自我意識增強，更容易受畏難、害羞等情緒的左右。因此，對于學(xué)生的自主提問，教師應(yīng)給予充分肯定，積極回應(yīng)，有效落實，保護(hù)學(xué)生的提問熱情。對于未達(dá)到期望值的自主提問，教師也應(yīng)杜絕嘲諷，避免無視，以免挫傷學(xué)生的積極性。另外，高學(xué)段學(xué)生易受他人評價的影響。對于同學(xué)在課堂上提出問題，77.08%的同學(xué)“非常佩服，而且要向同學(xué)學(xué)習(xí)”，13.19% 的同學(xué)“非常佩服”，4.17% 的同學(xué)“覺得他愛出風(fēng)頭”，4.86% 的同學(xué)認(rèn)為“無所謂，跟我沒有關(guān)系”。絕大部分同學(xué)對于自主提問是持欽佩、肯定的態(tài)度，有自主提問的愿意。但當(dāng)問及不向教師提問的原因時，有31.25% 的學(xué)生表示“不自信，怕同學(xué)嘲笑”，這部分學(xué)生對他人的評價有誤解，如能解開他們的心結(jié)，讓他們意識到提問能獲得贊賞，或許也會大大提升其提問的積極性。

（四）發(fā)揮多種考查方式的作用，提高學(xué)生自主提問能力

學(xué)業(yè)考查制度對教學(xué)具有引領(lǐng)作用，可以通過優(yōu)化學(xué)業(yè)考查制度，提升師生對自主提問能力的重視，如在閱讀中增加學(xué)生自主提出問題的題目。但是為了便于統(tǒng)計和比較，當(dāng)前的學(xué)業(yè)考查制度多采用量化考查，通過它來考查學(xué)生自主提問的能力仍有很大的局限。自主提問的能力在語文學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用，因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，還可以運用多種考查方式，如對學(xué)生預(yù)習(xí)本上提出的問題評定星級，對學(xué)生課堂上的自主提問進(jìn)行統(tǒng)計，設(shè)立“聰明問”“課堂之星”稱號等，加強師生對自主提問的重視及實踐，切實提高學(xué)生自主提問的能力。

注：作者系蘇州大學(xué)文學(xué)院2014級在職研究生

（編輯：龍賢東）