韓書云

摘 要： 自主提出問題在學生的自主探究中具有重要作用。傳統(tǒng)教學中以教師的提問與標準答案代替了學生的思考與提問，在新課改下，我們要將提問的主動權還給學生，讓學生在興趣的帶領下展開主動而積極的思維，在教師的評價下增強自信，展開全面而主動的探究，在探究中自主提出問題，這樣才能帶領學生走進數學探究的世界。

關鍵詞： 初中數學 自主提問 興趣 思維 評價

巴爾扎克說：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號。”要想帶領學生真正地走進探究的殿堂，就不能只是重視知識的傳授，更重要的是要引導學生質疑問難，讓學生學會自主學習，能夠自主地提出問題，這樣才能讓學生在探究中走進科學的殿堂。因此在數學教學中不能再一味地機械灌輸，而是要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，引導學生展開深入探究，增強學生問題意識，讓學生學會學習，真正成為發(fā)現者與探索者。我現結合具體的教學實踐對初中數學教學中如何增強學生的問題意識談談認識。

一、讓興趣成為自主提問的動力

興趣作為一種積極的非智力因素，是學生主動認知的內在動力，自然也是學生自主提問的動力。沒有興趣的學習會抹殺學生的個性，將學生的創(chuàng)新思維湮沒在繁重的勞作與疲倦的身心中，學生又如何能自主提出問題呢？為此在教學中教師要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學生對數學學科產生積極的學習情感，這樣才能讓學生有提問的動力。

1.樹立教師在學生心中的良好形象。正所謂“親其師，信其道”，學生對教師的態(tài)度與情感直接影響到學生對他所任教學科的喜愛程度。為此教師要重視良好師生關系的建立，以自身的文化修養(yǎng)、人格魅力、教學魅力吸引學生、感染學生，讓教師能夠走進學生心里，以此贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生喜愛老師，自然也會將喜愛之情轉移到他所任教的學科上。

2.教師要善于營造愉悅的教學氛圍。學生只有處于安全而自由的學習環(huán)境中，才能真實而主動地表現自己，展現個性，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅、寬松而融洽的教學氛圍，給學生以愉悅感與輕松感，讓學生身心放松，這樣才能激起學生參與數學探究的主動性與積極性。教師除了要講究語言藝術，以自身積極的情感增強教學的活力外，更要善于引入生活的活水，運用現代信息技術增強教學的趣味性與形象性，讓整個數學教學洋溢著學生的歡聲笑語，學生自然會以積極的情感參與到教學中，其思維更活躍，能發(fā)現與提出更多問題。

二、讓思維成為自主提問的核心

問題是建立在學生獨立思考與思維基礎之上，是學生思維過程的充分暴露，可以說沒有思考與思維，提問只能成為一句口號，即使學生提出問題也大多是簡單而膚淺的，是為了應付教師，是為了問而問。要實現學生的自主提問，就必須重視引導學生展開充分思考與積極思維，幫助學生提出更多問題。

1.從豐富的生活素材中提煉數學問題。數學來源于生活，又服務于生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，是數學知識產生、形成與發(fā)展的基礎，是數學存在的價值體現。為此在教學中教師要將數學引向生活，為學生提供豐富的生活素材，引導學生展開深入思考，進而提煉出數學問題。如在學習二次函數時，可以為學生提供某商場的銷售記錄，每上調與下降一定的數額后商品的銷售量，再給出商品的成本價，進而引導學生思考如何實現利潤最大化，進而將熟悉的生活與數學學科結合起來，引導學生提出問題、分析與解決問題。

2.用現代信息技術提供豐富的數學素材?，F代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間的限制，在有限的時間內為學生提供豐富多樣的數學素材，引導學生從豐富的素材中獲取更多感性材料，進而通過深入思考提出更多問題。如在學習圖形相似時，教師就可以利用現代信息技術為學生提供豐富的數學素材，如建筑物、玩具、食品、平面圖形等都可以在計算機的特殊功能處理下擴大或縮小，這樣在豐富的數學素材面前，在教師的相機誘導下，學生自然就會產生困惑，這樣的現象如何用數學概念闡述。

三、讓評價成為自主提問的后盾

1.以表揚為主、批評為輔。一位兒童教育學家說過：孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。在學生自主提問過程中也是如此，一味地否定會打擊學生的自信心，讓學生產生逆反心理、消極情緒，只能讓學生走向教師的對立面，而一味地表揚又會滋生學生的驕傲情緒，不利于學生進步。為此教師要采用以表揚為主、批評為輔的評價機制，不僅要善于發(fā)現學生的閃光點，給予學生必要、真實而具體的表揚，更要發(fā)揮批評的鞭策效應，以適時適度適量的批評讓學生看到自己的不足，激勵學生不斷前進，這樣才能促進學生全面而客觀地發(fā)展。

2.關注學生的思維過程。傳統(tǒng)評價只關注學生的學習結果，以書面成績代替一切，而無視學生的思維過程，這并不利于學生的發(fā)展。我們要關注學生的思維過程，開展形成性評價，要以發(fā)展的眼光審視學生的學習過程，將學生在學習過程中的種種表現全部納入教學評價機制，這樣才能對學生做全面而客觀的評價，才能讓學生發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，進而激起學生的上進心，以更大的熱情參與到提問中，這樣才能讓學生有不斷提問的動力，真正學會提問，學會學習，愛上學習。

總之，增強學生的問題意識，引導學生學會自主提問，才能帶領學生走進教材，打開數學探究的大門，才能讓學生成為探究的主體，成為真正的發(fā)現者與探索者。為此在教學中教師要改變以往的教學模式，重視學生興趣的激發(fā)、思維的啟迪與評價的激勵，這樣才能讓學生以濃厚的興趣、活躍的思維參與到探究中，才能在探究中進行自主的發(fā)現與創(chuàng)造，提出更多問題，真正學會提問，具有較強的問題意識與創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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