曾維義

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生一場智能化的顛覆性變革。無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是智慧教育，其教育的理念、方法與技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念、方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了師生之間的有效互動，這些在第十五屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)團隊教研賽項的作品中都得到了充分體現(xiàn)。江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學(xué)和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)手設(shè)計的微課程，與山東省淄博市高青縣實驗中學(xué)設(shè)計的微課程，都能從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建真實而有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)識運動補間動畫；并充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和知識背景，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理劃分、逐級分解，通過學(xué)習(xí)支架的搭建，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能夠在微課程學(xué)習(xí)中進行自學(xué)自練、自悟自得，進一步建構(gòu)完善自己的知識體系；能學(xué)以致用，讓學(xué)生將學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到實際生活中，使他們感覺學(xué)有所值，讓他們體會到因技術(shù)的存在而感到幸福和鼓舞，更能興趣盎然地參與后期的技術(shù)學(xué)習(xí)。尤其難能可貴的是，作為初中教師，能夠關(guān)注和研究高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的動向，并且在課程設(shè)計中自覺地突出學(xué)科核心素養(yǎng)和德育滲透，這是真正意義上的“教育自覺”。

貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動其很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)效率。

兩個微課程案例在情境創(chuàng)設(shè)中，都能緊密聯(lián)系時事和學(xué)生實際生活，找準(zhǔn)和保持學(xué)生的興奮點，選取學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。而且兩個微課程案例所選擇的情境，都是當(dāng)下剛發(fā)生或者說正在發(fā)生的信息技術(shù)飛速發(fā)展所帶來的相關(guān)時事，這讓學(xué)生意識到，對于新出現(xiàn)的觀念和事物應(yīng)抱有敏銳的信息獲取意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，要關(guān)注信息技術(shù)革命帶來的環(huán)境問題與人文問題。但兩個微課程案例設(shè)計中所創(chuàng)設(shè)的情境又各有各的特色。南京市棲霞區(qū)實驗初級中學(xué)和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)手設(shè)計的微課程選用的情境是“共享單車獵人”，貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易認(rèn)同情境的合理性。在“微課堂”中設(shè)定“單車獵人尋找損壞單車”的情境，并根據(jù)單車獵人行進過程中直行、拐彎、遠去等常見的情況設(shè)計任務(wù)。學(xué)生沉浸在教師所設(shè)的情境中，有助于提高關(guān)注度。同時，在情境中整合三個任務(wù)，使主線始終貫穿整節(jié)課，這樣設(shè)置，使整個情境融會貫通、一氣呵成。山東省淄博市高青縣實驗中學(xué)設(shè)計的微課程所選用的情境是“我國首架國產(chǎn)大型客機C919首飛成功的新聞事件”，將技術(shù)學(xué)習(xí)與國家強大的科技發(fā)展實際相結(jié)合，既宣傳了我國科技發(fā)展的成果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，弘揚正能量，培養(yǎng)了學(xué)生的自豪感，激發(fā)了他們?yōu)閲鵂幑獾挠職夂土α?，滲透了德育，但是情境與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合不是很緊密，拓展任務(wù)中可以考慮將學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境結(jié)合起來，如飛機試飛一段路程后返回，而不是單純地從A點到B點又到C點。

分解任務(wù)，搭建支架——引導(dǎo)知識構(gòu)建

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，這就需要教師能提供一定的支架，通過學(xué)習(xí)支架的支撐作用把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的、更高的水平，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。由此可見，我們在設(shè)計任務(wù)時，要分析學(xué)生的知識水平和認(rèn)識水平和將要學(xué)習(xí)的知識間存在的差距，分解任務(wù)，提供知識水平跨越必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決問題。這兩個微課程案例都能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生已有的知識和認(rèn)知水平，并根據(jù)需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能在支架的支撐下親身體驗知識逐步獲得整個思維過程，從而有助于對知識特別是隱性知識的體驗、領(lǐng)悟與理解，進而突破學(xué)習(xí)難點。

學(xué)有所用，學(xué)以致用——促進持續(xù)學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)具體的技術(shù)，是不能滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求的，我們要做的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，讓他們保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。這就要求信息技術(shù)課堂給學(xué)生傳遞一種思想，能幫助他們解決實際問題。所以我們要緊密聯(lián)系生活，精心準(zhǔn)備和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際的生活情境中，學(xué)以致用。這兩個微課程的案例都能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值，讓他們因技術(shù)的存在而感到幸福和鼓舞，同時鼓勵他們在生活中不斷嘗試新技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)，體會到技術(shù)的價值，能興趣盎然地參與到技術(shù)的學(xué)習(xí)中。江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學(xué)和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)手設(shè)計的微課程緊密結(jié)合情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識幫助共享單車獵人完成捕獵任務(wù)；山東省淄博市高青縣實驗中學(xué)設(shè)計的微課程則是給學(xué)生一個開放的問題，讓學(xué)生思考運動補間動畫還能夠制作哪些動畫，都緊密圍繞學(xué)以致用的目標(biāo)，促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

一點思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，軟件種類繁多，而且更新?lián)Q代的速度很快，學(xué)生需要學(xué)會舉一反三，學(xué)會遷移，學(xué)會探索新的軟件使用方法，從而超脫軟件版本的更迭，這就要求信息技術(shù)學(xué)科不僅要教會學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)、學(xué)會新的技術(shù)，更要讓他們愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。兩個案例都能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，關(guān)注技術(shù)在生活中的應(yīng)用，關(guān)注技術(shù)帶給生活的變化。我們在關(guān)注這些的同時，還需要關(guān)注學(xué)生的思維過程，可以考慮運用一定的技術(shù)手段將學(xué)生的思維過程可視化，讓他們知道遇到問題后應(yīng)該朝哪個方向去思考，去嘗試，尤其是針對軟件操作類內(nèi)容，這也正是信息技術(shù)學(xué)科微課程的真正價值所在。endprint