陳文宏

摘要：新課程理念要求數(shù)學作業(yè)設(shè)計和批改應是關(guān)注學生發(fā)展的、內(nèi)容多元的、批改主體多元的過程。根據(jù)學生的現(xiàn)狀，合理配置作業(yè)并多渠道批改作業(yè)，既能幫助學有余力的學生向更高層次前進，又能使學習困難的學生體驗成功，增強學習的信心和興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過多渠道作業(yè)的批改與反饋，教師也可以弄清學生學習中的疑難和困惑，切實保證了教學目標的落實按照新課程理念，從而提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中數(shù)學；作業(yè)批改一、引言

高中數(shù)學是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行一定量訓練外，還需要布置適量的課外作業(yè)，以復習鞏固數(shù)學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維。批改數(shù)學作業(yè)是高中數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。教師通過批改學生的作業(yè)，可以了解學生對所學內(nèi)容消化理解的程度。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改模式可以促進有效教學、更好地提高學生學習興趣、發(fā)揮其主體能動性。

二、傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)批改方法存在的弊端

1.學生缺乏學習的積極性和主動性。長期的純批改作業(yè)方式，易使學生養(yǎng)成一種麻木的惰性，養(yǎng)成一種為完成作業(yè)而完成任務(wù)的思想，缺乏學習的自覺性和積極主動性。教室布置作業(yè)多便多做，少便少做，甚至于沒有作業(yè)就不做，而不是自覺自愿的將所學知識及時的通過做題的方式來加以應用掌握鞏固，達到靈活運用知識的目的。

2.給種下從學生的學習帶來一定的困難，教師工作存在潛在危機。 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，同樣會給種下層學生帶來一定的學生上的困難。這是因為， 如果教師對習題進行打“√”或是打“×”等的批改過程，盡管這些學生對自己出現(xiàn)的錯誤能一目了然，但就這部分學生本身而言，他們對所學知識的掌握本來就不是十分的牢固，自己很難找出問題的真正原因，后進學生的自行更證習題能力極差。為此教師歲花費了許多時間來批改作業(yè)，但并非能收到十分滿意的效果。而且這些差生之所以差的另一個原因是由于他們基礎(chǔ)知識較為弱等各方面的因素，通常情況下，遇到不懂的地方，他們沒有勇氣也不好意思去請教同學或老師，而自己又無法理解。與此同時，他們更是難以發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，于是使得自己更加封閉起來。隨著知識的進一步深入，他們更是無法跟上“隊伍?！钡珵榱送瓿勺鳂I(yè)，有的同學只好去抄襲，這樣長期下去，后進面只會愈拖愈大，給教師的整個教學工作帶來潛在的危險和極大地困難。

3.教師難以有充足的時間搞好課堂教學研究工作。眾所周知教師的工作十分繁忙，正常情況下，每位教師任教兩個班，每班學生平均約為50人，以每本作業(yè)批改作業(yè)2分鐘計算，就需要3個小時的時間，這幾乎是日正常工作時間的一半。若長期如此，教師就難以從繁重的作業(yè)“批改”中解脫出來，更難以有十分充足的時間去搞教學研究工作和以充沛的精力去精心策劃、組積、設(shè)計好課堂教學。

三、構(gòu)建新課程背景下高中數(shù)學作業(yè)批改新模式

1.加強學生作業(yè)批改的技能訓練為了使學生掌握作業(yè)批改的方法，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，對學生進行循序漸進的訓練，具體分以下三個階段進行：

（1）指導批改，掌握批改方法，形成初步的評價意識。在實驗起始階段主要讓學生在教師指導下，批改“下水作業(yè)”和“典型作業(yè)”，為學生作業(yè)批改評價技能的形成打下基礎(chǔ)。所謂“下水作業(yè)”是指教師在上課前，把布置給學生的作業(yè)先做一遍，教師為學生提供一個示范，同時把學生在作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例，對于多解的問題，可以列出幾種解法，以便給學生以啟示?！暗湫妥鳂I(yè)”是指選取某一個學生的作業(yè)代替教師的“下水作業(yè)”作為典型作業(yè)，典型作業(yè)與下水作業(yè)所起的作用是一致的。通過指導學生批改下水作業(yè)或典型作業(yè)，使學生通過反思和討論，明確答案，同時學會批改作業(yè)的方法，掌握作業(yè)的評價標準，潛移默化的受到評價能力的訓練。

（2）指導互批，鞏固批改技能，提高評價能力。學生掌握了一定評價手段和方法，有了初步的評價意識后，為進一步鞏固學生的批改技能，提高評價能力，教師要指導學生互批，采用小組互批、同位互批等方法進行，在互批的過程中使學生的評價意識和技能進一步鞏固，逐步提高。通常先是以小組（前后4人）為單位，逐一把每一個同學的作業(yè)為典型作業(yè)進行批改，進行一個階段的訓練實施后，再以同桌兩人為單位討論互批，通過教師指導學生互批，鞏固學生的批改技能，進一步提高學生的評價能力。此階段教師要在學生進行作業(yè)互批的過程中，發(fā)現(xiàn)學生批改不正確時、判斷不出正誤時或者答案發(fā)生爭論時，進行適時的點撥，使學生的思維再深入一步，更上一層樓。

（3）學生自批，形成一定的評價能力。作業(yè)批改方式改革的最終目的是使讓學生自批，達到使學生掌握自批的方法和手段，提高學生素質(zhì)的目的，也是從根本上減輕教師負擔的出路所在，但在作業(yè)批改起始階段一般不采用，而是在學生有了較高的自我評價能力，熟練掌握了作業(yè)評價方法后才能進行，教師在學生自我批改前，要先做必要的提示，講清檢查的方法、批改的重點和有關(guān)技術(shù)性細節(jié)（如批改所用的符號，改正錯誤的方法等），答案可由教師直接公布或由學生講出，以后逐漸改為由學生自己確定，驗證正確答案后再進行批改。

2.作業(yè)批改在課堂中的實施途徑和方法進行作業(yè)批改基本要求是當堂作業(yè)當堂完成，落實“堂堂清”，提高課堂教學效率，因此，把作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)納入課堂教學，根據(jù)不同課堂教學內(nèi)容的需要，可分為課前處理、課后處理或單獨開設(shè)作業(yè)課三種方式進行，具體實施方法如下：

（1）新課前處理。即在講授新課前將上節(jié)課完成的作業(yè)先進行批改，批改后教師在反饋矯正的同時，自然引入新課，進行新知識的傳授，這種安排適用于作業(yè)內(nèi)容與新授知識銜接緊密的課堂，這樣有利于新課的自然過渡，有利于學生對新知識的理解與掌握。

（2）新課后處理。是指在傳授完新知識學生進行了充分練習后，布置作業(yè)、做作業(yè)、批改作業(yè)、反饋矯正幾個環(huán)節(jié)一氣呵成，這種操作模式適用于任何課型任何內(nèi)容的教學，但在實施過程中，因為課堂容量大，所以必須要求教師精講，才能按計劃完成任務(wù)。

（3）單獨開設(shè)作業(yè)課。此模式適用于上節(jié)課新授內(nèi)容完成后還沒有時間做作業(yè)的課，可以單獨設(shè)一節(jié)課進行練習，開設(shè)作業(yè)課，具體操作為：復習回顧上節(jié)課內(nèi)容——布置作業(yè)——做作業(yè)——批改作業(yè)——講評作業(yè)（反饋矯正）——補救練習。此模式可以借鑒練習課的一些具體要求進行。

四、結(jié)束語

數(shù)學作業(yè)是復習鞏固數(shù)學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維的一個重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高，其在檢查教學效果、調(diào)整教學方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高中數(shù)學作業(yè)的批改，不能是簡單地畫叉叉勾勾，而是要通過批改作業(yè)分層、符號多元化、批改等級分項化、評語引入，使得作業(yè)批改過程，傳遞師生之間更多的信息，同時通過學生自批、學生互批、教師再批的多樣化批改主體，面向全體學生，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主探索、合作交流的能力，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋＃ㄗ髡邌挝唬焊拭C省廣河縣廣河中學731300）endprint