朱怡

摘要：在信息化發(fā)展的今天，微課應用而生，受廣大師生的喜愛，并在物理課堂教學中起到了重要的作用，并且促進了學生學習方法和教師教學方式的轉變，成為當今熱門的教學手段。

關鍵詞：微課；提升物理教學質量在現(xiàn)代科技發(fā)展的今天，微課逐漸成為教育界關注的熱點，那么，“微課”是什么呢？“微課”是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點而開展的精彩教與學活動過程。 “微課”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的物理教學方式，滿足了學生對物理教學中不同知識點的個性化學習。既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。下面淺談一下我在物理課堂教學中是怎么運用微課來引導學生學習的。

一、微課可以促進學生進行有效預習

預習是學生在進行課堂教學前重要的一個學習環(huán)節(jié)，好的預習習慣可以幫助學生更好的提高課堂效率。在傳統(tǒng)的教學中，預習只是老師在口頭上說一下，學生隨便看看書，沒有從思想上認識到預習對課堂教學的重要性。如果教師精心地把第二天要學習的內容做成“微課”讓孩子在家自主先學，獨立思考。那么這樣的預習直觀，易懂，可以大大降低學生學習難度，其著眼點是為學生自己更好地學，為真正實現(xiàn)課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習或只看看書的預習要強。因此，可以利用微課，提高學生對預習的認識，提高學生的預習質量，幫助學生對這節(jié)課有個很好的認識，為學生在課堂上能夠更好的參與提供了保障。例如，在講到北師大版第四章第一節(jié)《聲音的產生與傳播》一節(jié)的時候，為了幫助學生養(yǎng)成自主預習的良好習慣，也為了提高學生的預習質量，更為了幫助學生初步了解這節(jié)課的相關內容，使學生有目的的走進課堂，在預習時，我借助微課向學生展示了下面的幾項內容：（1）聲音產生的原理；（2）日常生活中的聲音是如何產生的；設計這些問題的目的就是為了讓學生能夠明白聲音是如何產生的。提高學生的預習目的性，加強學生預習的效果。讓學生對一節(jié)課有了整體的認識，提高學生的自主學習的能力。培養(yǎng)學生的預習能力，讓學生能夠積極的融入到課堂的教學中。還有教學北師大版第十章第四節(jié)《熱機》時，課前，我根據(jù)相關知識點結合學生學習規(guī)律制作《熱機》微課，并配以自主學習單供學生自主學習，進行單一知識點較低層次的練習后，進行即時檢測，幫助學生搭建學習框架，啟發(fā)學生進行課前初步思考；課上利用小組討論的形式，解決自主學習中遇到的汽油機和柴油機的工作原理、二者的區(qū)別等疑難問題；同時根據(jù)不同層次的要求設計問題，即時檢驗學習效果，最后可以再進一步進行相關的拓展，這樣學生容易掌握該學的知識點，也樂于學習物理。

二、微課可以促進學生有趣學習

教學微課在導入環(huán)節(jié)，能夠為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供直觀的場景和生活經驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣。我在教學北師大版八年級上冊第五章光現(xiàn)象時，我導入《光現(xiàn)象的應用實例》的微課，在新授環(huán)節(jié)中，教師的點播輔以《光現(xiàn)象的應用實例》微課，幫助學生理解并有效建構知識。同時教學微課的設計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領和實驗操作等環(huán)節(jié)的演示比較符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，使學生都能夠享受到優(yōu)質的教育資源，在共享優(yōu)質教育資源的同時，幫助學生實現(xiàn)完美的第一次學習，學生感到很快樂，樂于學習物理。

三、微課可以促進學生在課堂上有效學習

我在講解北師大版九年級物理第十一章《變阻器》時，學生對于影響導體電阻大小的因素需要掌握，這時我引入了先前制作好的《變阻器》的微課，通過觀看，學生初步有了電阻大小跟導體的長度、橫截面積、材料有關的影響，教師再重點強調幾點要素，學生的疑問就迎刃而解了。心理學研究證實：學生在第一次學習活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學習材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態(tài)，這稱之為優(yōu)先效應。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學研究中有關有效學習方法的論述也印證了優(yōu)先效應的存在。因此，教師在學生學習的初始階段為其提供最優(yōu)質精煉的學習資源，在記憶原點為學生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學習資源，避免因為教師對于教學把握不到位而導致學生學習的混沌狀態(tài)。一方面可以結合不同學科、不同知識點運用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，更有效幫助學生建構知識，在整個教學過程中起到了畫龍點睛的作用，記錄的不僅是教師對于教學內容的精細化理解，同時也蘊含著幫助學生建構知識的教育策略、教學方法以及師生之間的情感互動，使學習者在身臨其境的學習環(huán)境中，得到名師指點，實現(xiàn)知識的建構。

四、微課可以促進學生探究問題

探究式是物理教學中最重要的教學環(huán)節(jié)之一，在這個環(huán)節(jié)中，運用微課可以提高學生的學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。以一題多解為例，隨著學生學習的知識增多，學生解題思路也會越來越廣，在這個過程中，教師可以借助微課為學生展示多種解題方式，如果學生在課堂上對這些方式不理解，可以在課下繼續(xù)觀看微視頻，對有關的解題過程進行分析和探究，提高學生的解題能力。還有我在總結北師大版九年級全一冊電學中的電路故障習題時，為了讓學生學會分析故障，插入了“電路故障習題的處理”微課，通過觀看，讓學生理解了學習的內容。另一方面是對于某些主題內容進行延伸拓展和學生的個性化探究，提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力。主題探究性學習對于培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學嚴密的學習態(tài)度，發(fā)展學生合作性、創(chuàng)新性解決問題的能力具有很強的促進作用。它既需要學生發(fā)自內心地自主地進行參與，同時也需要教師的指導。由于時間和空間限制，很多探究性學習由于缺乏科學的指導在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據(jù)不同的探究主題制作相應的微課，開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，對學生開展探究活動進行策略指導，滿足學生對主題學習進一步探究的欲望和學習熱情。

五、微課可以鞏固學生學習成果，拓展學生課外知識

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以解決這些問題，另外，學生的接受能力有個體差異，而“微課”可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。另外，課后去聽“微課”，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如在講解力學時，有部分學生總是分不清平衡力和相互作用力，但是課堂上反復的講解又會影響大部分同學的課堂效益，那么通過“微課”再對這個知識點進行“補課”針對性就要強得多?；蛘呓裉煺n堂上老師的講解較為平淡，那么學生可以上網查找一些不同風格的微課，有的“微課”別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

總之，微課是信息技術與課堂教學深度融合的產物，物理教學中運用微課是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。在課前預習階段、課堂學習階段和鞏固復習階段，我們物理教師要能夠發(fā)揮微課對于學習的促進作用，使學生在共享優(yōu)質教育資源的基礎上，轉變學習方式，提升學習質量，在物理課堂上真正實現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。 參考文獻：

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[2]楊永和，陳紅利.“微課”在中學物理教學中的應用策略[J].物理（作者單位：寧夏中衛(wèi)三中755000）endprint