董和滿

摘要：新課標對于小學階段的語文教學提出了新的要求，語文是學生的基礎(chǔ)科目之一，所以，教師在教學實踐的開展過程中，一定要制定出科學、合理的教學計劃，只有這樣才能夠在實現(xiàn)教學目標的同時，也能夠使學生的各項學習能力得以一定程度的提升。但是目前，在實際教學中，一些學生由于自身的閱讀能力有所不足，而嚴重的影響了其語文學習的整體效果和水平，并降低了其最終的學習質(zhì)量與學習效率。因此，本文主要以新課程背景下如何提高小學語文閱讀能力為探究話題進行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學語文；閱讀能力前言：閱讀是語文教學在開展過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在新課標不斷推進的時代背景下，如何在教學實踐中更好的提升學生自身的語文閱讀能力，已經(jīng)成為每一位語文教師所面臨的重要課題。通過小學階段閱讀教學的有效開展，不僅能夠使學生的交際能力、表達能力、自身修養(yǎng)得以一定程度的提升，也可以為學生整個語文知識的學習起到一個推動性的作用，以使學生的學習效果得以大大的提升。但是目前，由于受到傳統(tǒng)教育所帶來的影響，導(dǎo)致學生自身在閱讀能力方面還存在著各種各樣的不足，急需廣大教師對此引起一定的重視。

一、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，是學生嚴重的缺乏學習興致。小學階段的學生在知識儲備方面非常的不足，因此，在開展閱讀的過程中也經(jīng)常遇到各種各樣的困難，以逐漸的降低了學生的閱讀興趣。由于受到傳統(tǒng)教育所帶來的影響，一些教師在開展閱讀教學的過程中，往往只注重為學生傳授知識，導(dǎo)致學生在這一過程中長期的處于被動的地位，課堂氛圍枯燥、沉悶，久而久之，學生的閱讀興致就會逐步的降低，以對最終的閱讀效果產(chǎn)生非常不利的影響。

其次，是教師所給出的閱讀指導(dǎo)缺乏準確性。學生在開展閱讀的過程中，教師應(yīng)先將文章所具有的創(chuàng)作背景作為出發(fā)點，以引導(dǎo)學生掌握作者的生平以及背景等等，以便于學生更全面的理解整篇文章。但是，在目前的教學實踐中，一些教師并沒有對學生提出這一要求，導(dǎo)致學生在閱讀之前不能夠做好相應(yīng)的準備工作，在閱讀的過程中出現(xiàn)較多的困難，以對學生自身的閱讀效果及閱讀熱情產(chǎn)生直接的影響。

最后，是學生在閱讀的過程中嚴重的缺乏個性化。在以往的教學開展中，學生往往沒有足夠的閱讀空間以及閱讀時間，在加上教師在這一過程中一味的強調(diào)技巧，導(dǎo)致學生的閱讀逐漸的喪失個性化。教師也并沒有對其引起一個必要的注重，久而久之，就會嚴重的影響學生參與閱讀的自主性與積極性，最終的閱讀效果也就可想而知。

二、小學語文教學中提升學生閱讀能力的方法探究

1.增強閱讀教學的生活化對語文知識而言，其與學生的實際生活間有著非常緊密的聯(lián)系。因此，語文教師在開展閱讀教學的過程中，一定要引導(dǎo)學生更加的關(guān)注生活，從而使學生在這一過程中更好的受到感染，以在閱讀的過程中收獲到更多的知識，以對學生的知識視野起到一定延伸與拓展的作用。另外，教師在教學實踐中有意識的增強閱讀教育的生活化，也能夠更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使最終的教學效果事半功倍[1]。

例如，教師在為學生講解“開國大典”一課的過程中，在課程開始之前，就可以讓學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，同時，也要讓學生對當時的時代背景進行一定的理解。而在課堂教學中，教師就可以對當時的社會背景進行有效的分析，從而幫助學生理清文章思路，以在提升閱讀能力的同時，也能夠使學生自身對于民族的自豪感得以全面的提升，可謂是一舉數(shù)得。

2.加強教學引導(dǎo)的正確性學生在開展閱讀的過程中，教師一定要將自身的引導(dǎo)作用全面的發(fā)揮出來，從而幫助學生更好的降低閱讀難度，以傳授學生一些正確閱讀的方式方法，以為學生今后的語文閱讀更好的奠定基礎(chǔ)。因此，小學教師在開展閱讀教學的過程中，首先就可以傳授給學生一些閱讀技巧，以增強學生對于語文閱讀的理解。之后，教師就可以鼓勵學生多多的開展閱讀，并在閱讀的過程中有效的運用這些技巧，從而在這一過程中使學生自身的閱讀能力得以全面的提升。另外，教師也應(yīng)對學生朗讀課文的能力加以有效的培養(yǎng)，以讓學生一邊朗讀、一邊找出其中所具有的問題，從而全面的減低閱讀課文的難度，以使自身的閱讀水平得以提升。

例如，教師在為學生講解“可貴的沉默”一課的過程中，就可以先讓學生講述自己對于課文題目的認識，之后再引導(dǎo)學生對這一內(nèi)容加以閱讀、從而在這一過程中更好的感受作者通過文章所要表達出的思想情感。

3.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境對于小學階段的學生而言，由于受到了年齡的限制，因此，在各個方面都有著一定的約束，而在閱讀文章的過程中，往往也是如此，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，并且很難正確的掌握文章的中心主旨。因此，面對這一情況，小學教師在開展語文教學的過程中，一定要為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境，只有這樣才能夠增強學生參與閱讀的主動性與積極性，并使學生在和諧、生動的學習氛圍下更好的獲取閱讀技巧，提升自身的閱讀能力[2]。

例如，教師在為學生講解“灰雀”一課的過程中，就可以通過多媒體的有效應(yīng)用來為學生更好的創(chuàng)建閱讀環(huán)境。多媒體集聲音、視頻、圖片、文字為一體，在語文教學中的應(yīng)用，往往能夠帶給學生更加形象、直觀的感受，是教師增強教學效果的有效途徑之一。因此，在這一課中，教師就可以為學生播放“灰雀”的視頻，從而更好的加深學生對其的認識，以有效的減少學生在閱讀過程中的難度，以使學生的閱讀效果與閱讀能力得以全面性的提升。

結(jié)論：綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，一定要對學生自身的語文閱讀能力加以有效的培養(yǎng)，并制定出完善的計劃與方案，從而充分的調(diào)動學生參與閱讀的主動性與積極性，以對學生的實際需求加以滿足，從而達到一個共贏的最終效果。在這一過程中，教師也應(yīng)對學生的知識視野加以不斷的拓展，并使學生受到更多的感染，養(yǎng)成正確的學習態(tài)度與學習習慣，以在提升學生自身閱讀能力的同時，也能夠使學生的綜合能力得以全面的提高，以為其未來的語文學習奠定基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]孟迎新. 探討小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 才智，2017，（10）：7.

[2]高曉燕. 小學語文閱讀教學的有效性策略探究[J]. 赤子（中旬），2014，（03）：322. （作者單位：山東省新泰市新甫街道上莊小學271200）endprint