張盤(pán)山

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂也離不開(kāi)生活情境，新教材為師生設(shè)計(jì)了豐富的情境素材，深刻挖掘情境的數(shù)學(xué)本質(zhì)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，反思情境誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)方法；誤區(qū)反思新課改理念下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打造高效課堂，成為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)情境是指課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景，景象和活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。建構(gòu)主義理論將教材、教師、教學(xué)輔助設(shè)備都視為情景或情景資源。情景化是新課程理念的重要方法。

15克鹽，是難以下咽的，而含有15克鹽的飯菜，孩子卻吃得津津有味。新教材就是要將“鹽”融化在教學(xué)情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、體驗(yàn)、建構(gòu)。情境化呈現(xiàn)成為新教材的特點(diǎn)。

緊扣主題的章頭圖：函數(shù)的神舟5號(hào)飛船、魚(yú)化石、澳洲兔；空間幾何體的經(jīng)典建筑、立交橋；算法初步的算籌與算盤(pán)；統(tǒng)計(jì)的城市與沙漠；概率的飛鏢與搖獎(jiǎng)機(jī)；三角函數(shù)的沙漏實(shí)驗(yàn)與月行圖；平面向量的路標(biāo)；解三角形的水塔、港口、星球；數(shù)列的樹(shù)枝、向日葵、花朵；圓錐曲線的石拱橋、衛(wèi)星的軌道；導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的高臺(tái)跳水；計(jì)數(shù)原理的核糖核酸結(jié)構(gòu)；隨機(jī)變量及其分布的高爾頓板和打靶圖；統(tǒng)計(jì)案例的實(shí)驗(yàn)員取樣等等。

內(nèi)容豐富的應(yīng)用題：與函數(shù)有關(guān)的炮彈飛行、公交車(chē)收費(fèi)、我國(guó)GDP的增長(zhǎng)與人口控制、細(xì)胞分裂、測(cè)震儀原理、鮭魚(yú)的游速、聲強(qiáng)計(jì)算、馬爾薩斯人口增長(zhǎng)規(guī)律；三角函數(shù)的交流電、樓層采光、錢(qián)塘江潮；向量的力的合成、小船過(guò)河；圓錐曲線的電影放映燈泡、彗星軌道測(cè)算、工業(yè)雙線型冷卻塔、衛(wèi)星接收天線、太陽(yáng)灶；導(dǎo)數(shù)的煉油廠煉油、海報(bào)版面設(shè)計(jì)、飲料瓶大小設(shè)計(jì)、磁盤(pán)的存儲(chǔ)量；數(shù)學(xué)歸納法的多米諾骨牌游戲；二項(xiàng)式的楊輝三角；數(shù)列的斐波那契數(shù)列、國(guó)際象棋、考古學(xué)的半衰期、玩具九連環(huán)、購(gòu)房購(gòu)車(chē)的按揭付款；線性規(guī)劃的優(yōu)化問(wèn)題等等。

教師在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，多留心有關(guān)日常生活、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新穎問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)勤于積累，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。教師要深刻理解生活問(wèn)題，挖掘其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，明確它所蘊(yùn)含的思想和方法。全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。發(fā)揮教材，教師，多媒體各自的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用情境手段，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。通過(guò)生活型情境的創(chuàng)設(shè)，改變結(jié)論性教學(xué)的缺點(diǎn)，把概念，公式，定理發(fā)生和形成的過(guò)程，融入在生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生的探究熱情，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

沒(méi)有以感性材料支撐的教學(xué)是空洞乏味的，效果是不理想的。 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。針對(duì)生活情境的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教師用形象的語(yǔ)言描述情境或者用優(yōu)美的圖形展示情境，課會(huì)顯得平實(shí)、高效；教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)自主創(chuàng)設(shè)生活情境，課會(huì)顯得氣氛融洽，親切平和；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷更新，運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提升課的技術(shù)含量，對(duì)學(xué)生更有吸引力。

生活情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始，課的中間或課的結(jié)束。生活情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

從情景化教學(xué)在數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，這些誤區(qū)形成并未能及時(shí)解決，會(huì)影響情景化教學(xué)的效果，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的主要因素之一。淺顯易懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在情景表達(dá)上容易，學(xué)生也容易理解，一些比較復(fù)雜、曲折的問(wèn)題，其本身就比較困難，如果再利用情景進(jìn)行表達(dá)，則會(huì)弄巧成拙，更不容易讓學(xué)生聽(tīng)懂。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要具體問(wèn)題，具體分析，不能一味地機(jī)械套用情景。

學(xué)生智力水平是有差異的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視不夠，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)難或過(guò)易。學(xué)生需要通過(guò)情景進(jìn)行分析、推理、判斷、探索問(wèn)題，雖然較高難度的情景問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會(huì)因?yàn)橹橇λ讲町悊?wèn)題，使很多學(xué)生無(wú)法借助情景解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致建構(gòu)失敗。教師盡量在情景化教學(xué)時(shí)具有針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教材的掌握控制能力不足，會(huì)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)無(wú)關(guān)信息干學(xué)生，不能充分理解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。教師在備課時(shí)多認(rèn)真研究與分析課本內(nèi)容，對(duì)預(yù)設(shè)的情景反復(fù)推敲，在確認(rèn)與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，保證學(xué)生從情景中學(xué)到知識(shí)。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會(huì)規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實(shí)用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的目的。（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第一中733100）endprint