張軍

案例背景

現(xiàn)代詩(shī)一直是高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，新課標(biāo)也對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)提出了較高要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)處境卻相當(dāng)尷尬，部分老師受高考指揮棒的影響，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)重視不夠，教學(xué)觀念保守，教學(xué)方式落后，在加上網(wǎng)絡(luò)"淺閱讀"時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了娛樂(lè)式的快餐文化從而失去對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。鑒于以上原因，推進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

《再別康橋》是著名詩(shī)人徐志摩的代表作，是二十世紀(jì)中國(guó)最為出色的別離詩(shī)之一，無(wú)論在語(yǔ)言上，還是在思想感情上，都是不可多得的佳作。這篇課文被編在人教版高中語(yǔ)文<必修一>第一單元的第二課，是學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的典范之作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著重要意義。

案例描述

本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是感知詩(shī)歌的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌的方法。為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入。

播放歌曲<再別康橋>，附上劍橋的風(fēng)景圖片，出示徐志摩的三張照片，演示<才子徐志摩>片段。學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二，文本解讀。

（一）知識(shí)積累

1、作家，作品，寫(xiě)作背景。

2、多媒體播放課文朗讀。提示字音。

（二）信息篩選

同學(xué)們各自小聲誦讀，思考并歸納各小節(jié)內(nèi)容。教師擇其中優(yōu)秀的用多媒體展示：

第一節(jié)：透露對(duì)康橋難舍難分的深情。

第二節(jié)：描繪康河岸邊柳樹(shù)倒映在河中的情景。

第三節(jié)：寫(xiě)康河里水草隨微波起伏。

第四節(jié)：寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭和聯(lián)想。

第五節(jié)：向草色深處漫溯，向星輝斑斕里放歌。

第六節(jié)：在寂靜的夜晚吹奏離別的笙簫。

第七節(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭，表現(xiàn)對(duì)康橋的一片溫柔情意。

環(huán)節(jié)三，能力提升

這首詩(shī)無(wú)論是它精彩的語(yǔ)言運(yùn)用，還是在審美體驗(yàn)和生命感悟方面，都有重要價(jià)值，請(qǐng)同學(xué)們找出自己最有感悟的地方，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

分組討論，選代表發(fā)言。

學(xué)生1：我對(duì)第二節(jié)中的意象“金柳”感悟最深，詩(shī)人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人，表達(dá)了對(duì)康橋的極度迷戀之情。

學(xué)生2：我認(rèn)為詩(shī)中“蕩漾”一詞用的好，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的極度迷戀，岸邊的金柳，河中的碧波已經(jīng)和詩(shī)人融為一體了。

學(xué)生3：我喜歡第三節(jié)中“青荇”這個(gè)意象?！罢袚u”我們可以感受到康河對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。

學(xué)生4：我同意他（學(xué)生3）的說(shuō)法，但我認(rèn)為“甘心”這個(gè)詞更能體現(xiàn)作者對(duì)康橋的依依不舍，表明詩(shī)人心甘情愿的想化作康橋的一部分，永遠(yuǎn)的和康橋在一起。

學(xué)生5：我認(rèn)為最能體現(xiàn)作者對(duì)康橋依依不舍之情的是第5節(jié)中“星輝”這個(gè)意象，詩(shī)人居然在康河上逗留到了滿天星輝時(shí)分，可見(jiàn)他對(duì)康河的依依不舍。

學(xué)生6：我認(rèn)為“滿載一船星輝”中的“載”用的非常新奇。“星輝”本是抽象不可觸摸的沒(méi)有分量的無(wú)形之物，詩(shī)人卻要用船來(lái)裝，這是化抽象為具體。

（教師追問(wèn)：“載”字的這種妙用，我們?cè)诠糯?shī)歌中也見(jiàn)過(guò)，你們還能想起來(lái)嗎？同學(xué)們紛紛舉手，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”“滿載一船明月，平鋪十里湖光”）

學(xué)生7：第六節(jié)中的“夏蟲(chóng)”這個(gè)意象很有意思，它好像理解詩(shī)人的心情一樣，平日里叫的很歡，今天卻為詩(shī)人的離去沉默了，這是一只有情有義的蟲(chóng)子。（同學(xué)們大笑）

………

（教師小結(jié)）

環(huán)節(jié)四，分析鑒賞。

新月派的詩(shī)人們一直踐行著詩(shī)歌創(chuàng)作“音樂(lè)美”“繪畫(huà)美”“建筑美”的“三美”主張，<再別康橋>更是這方面的典范，請(qǐng)同學(xué)們做一點(diǎn)鑒賞。

（分小組討論，小組長(zhǎng)總結(jié)歸納，教師擇其中優(yōu)秀的予以展示）

學(xué)生一：音樂(lè)美是針對(duì)詩(shī)歌的音樂(lè)性和韻律感而言，朗朗上口，優(yōu)美和諧，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

A， 押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C， 回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

學(xué)生二：繪畫(huà)美是指詩(shī)歌多選用有色彩的詞語(yǔ)，為我們描繪出一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，讓讀者產(chǎn)生讀者視覺(jué)上的色彩想象。全詩(shī)七節(jié)幾乎每一節(jié)都是一幅逼真的畫(huà)面。如第一節(jié)中向西天的云彩輕輕招手作別，第二節(jié)中河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿情景；第三節(jié)中康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)等，一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)使每一幅畫(huà)都富有動(dòng)態(tài)美，給人以立體的感受。

學(xué)生三：建筑美是指詩(shī)節(jié)整齊而又參差。全詩(shī)七節(jié)，每節(jié)兩句四行，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，于參差變化中見(jiàn)整齊，給人以美感。

案例反思

這首詩(shī)我本身比較喜歡，備課也充分投入，從反饋情況來(lái)看，基本上完成了之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰，總體感覺(jué)不錯(cuò)，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)收獲：

1，充分發(fā)揮了朗讀在詩(shī)歌鑒賞中的作用。通過(guò)朗讀，感受作品的意象意境，學(xué)生得到了精神的陶冶和審美的愉悅，整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，詩(shī)意蕩漾，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的味道。

2，特別注意到了對(duì)詩(shī)歌意象的分析。意象是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心選擇為表達(dá)詩(shī)人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩(shī)歌只有從意象入手方能全面而深入。本節(jié)課對(duì)金柳、青荇、星輝、夏蟲(chóng)等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩(shī)歌的味道。

3，學(xué)生的自主探究和小組討論相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)實(shí)用而有效，而小組討論，團(tuán)隊(duì)合作卻更為重要。特別是有些內(nèi)容量大面廣，通過(guò)小組內(nèi)分工與合作，各個(gè)擊破，有效的節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。比如環(huán)節(jié)二對(duì)每一節(jié)內(nèi)容的概括和環(huán)節(jié)五中對(duì)詩(shī)歌三美的分析，如果單兵作戰(zhàn)勢(shì)必費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍而工半。

當(dāng)然，缺點(diǎn)也是有的，課后想來(lái)主要有以下兩點(diǎn)：

1，在分析詩(shī)歌繪畫(huà)美的時(shí)候，大量和詩(shī)句內(nèi)容相吻合的畫(huà)面的顯示，雖有助于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，有一些效果，可這卻很不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。

2，心中只想著自己設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，沒(méi)有隨著學(xué)生在課堂上的及時(shí)反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的出色表現(xiàn)，在課堂上失去了許多和學(xué)生重啟對(duì)話的機(jī)會(huì)。

（作者單位：山西省渾源五中 037400）