賞建珍

摘要：課改的深入推進(jìn)，近幾年來(lái)，旨在啟發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實(shí)踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱門(mén)課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。

關(guān)鍵詞；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

1.內(nèi)涵 啟發(fā)式教學(xué)是指“在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能 夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，已達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握”。用一個(gè)形象的比喻：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拿著鑰匙去開(kāi)門(mén)。

2.作用 第一，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，這就能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正處于主體地位。第二，教學(xué)堅(jiān)持傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，使學(xué)生知識(shí)和能力的獲得同步發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)已被古今中外的教學(xué)實(shí)踐證明是一種既可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)又能夠充分發(fā)展他們智能的教學(xué)模式。第三，啟發(fā)式教學(xué)重教法與學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“啟發(fā)”一詞本身就包括教師“啟”和學(xué)生“發(fā)”兩個(gè)方面，它深刻地反映和提示了教學(xué)活動(dòng)的雙邊性以及教法與學(xué)法的統(tǒng)一性。第四，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)智力因素與非智力因素的結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和探索精神、意志品質(zhì)等方面的健全人格。

二、啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)方法

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合 一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴(lài)其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂(lè)學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的"準(zhǔn)"和"巧" 醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處， 設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生"跳起來(lái)摘果子"力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，教學(xué)"能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征"，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)："有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？"學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)："能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？"組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)"中斷""偏離"時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生："你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？"一句話(huà)，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征："一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。"正當(dāng)學(xué)生心滿(mǎn)意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提"最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)"。可見(jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

3.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的邏輯性 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，要求現(xiàn)代小學(xué)教育工作者能夠注重其內(nèi)在邏輯性。通過(guò)多元化知識(shí)的不斷歸納、總結(jié)、運(yùn)用，能夠更好的促成學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用。例如，從目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)媒介——教材來(lái)看，為了更好的促成對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)，“跳一跳摘桃子”，筆者對(duì)整體教材順序根據(jù)學(xué)科邏輯、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能的把握程度進(jìn)行重新組織，在對(duì)教材之中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突出的情況下，將數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合，這樣一方面有利于使數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性得到更加體現(xiàn)，也有利于數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。

總之，要使學(xué)生得到啟發(fā)式的教育，就應(yīng)當(dāng)注重從多個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變成主動(dòng)者，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率！

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣理川小學(xué) 748500）