徐春

【摘 要】基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到了廣大教師的青睞。目前，高職院校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)水平低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固等一系列因素使人才利用率大打折扣。此外，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)，面臨教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。解決上述問(wèn)題就要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革人才培養(yǎng)模式。

【Abstract】The teaching mode of "modern apprenticeship system" based on the platform of "plants in campus" is favored by teachers as its unique advantages. At present， as the low professional level， and no strong professional knowledge of higher vocational colleges and other factors， the talent utilization rate is reducing. And in China， the talent training in higher vocational colleges faces the actual difficulty of the separation of teaching and production. To solving this problem， we need to improve the quality of talent training， and the key is reforming the talent training mode.

【關(guān)鍵詞】“現(xiàn)代學(xué)徒制”；高職院校；人才培養(yǎng)

【Keywords】"modern apprenticeship system"； higher vocational colleges； talent training

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）01-0092-02

1 引言

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)人才需求比例嚴(yán)重失調(diào)的矛盾日益突出，尤其是高職院校的學(xué)生。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了公司產(chǎn)業(yè)的加速升級(jí)，這就導(dǎo)致大量的公司企業(yè)急需高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。然而面對(duì)如此大的人才缺口，很多高職畢業(yè)生卻找不到工作。造成這一矛盾的主要原因在于：當(dāng)前高職院校的教育制度下培養(yǎng)出來(lái)的人才，不能滿(mǎn)足用人單位實(shí)際的產(chǎn)業(yè)需求。

2 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)概述

2.1 內(nèi)容

“校中廠”的引用直接給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的平臺(tái)，學(xué)徒制度給學(xué)生提供了與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員接觸的機(jī)會(huì)，這些技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，遠(yuǎn)比課本上的空乏理論知識(shí)更具實(shí)用性。

2.2 方法

在目前的實(shí)施過(guò)程中，主要圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，校方和企業(yè)簽訂三份合同，即人才培養(yǎng)合同、用人合同和雙導(dǎo)師互聘合同；其次表示學(xué)校要合理使用三方面資金，即企業(yè)資助、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)生生活補(bǔ)貼；有利解決四個(gè)問(wèn)題，即企業(yè)及時(shí)招到所需人才問(wèn)題、學(xué)生在企業(yè)對(duì)口崗位上能學(xué)到一定的技能問(wèn)題、學(xué)生有初步適應(yīng)企業(yè)崗位要求的問(wèn)題，共同管理、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題。

2.3 意義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)推進(jìn)了高職院校專(zhuān)業(yè)課程的教育體制改革，將高職院校理論性的專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)師傅作為雙導(dǎo)師，將企業(yè)車(chē)間需要生產(chǎn)的任務(wù)結(jié)合高職院校課堂上需要講授的部分理論性課程，來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目一體化的授課模式[1]。只要高職院校和企業(yè)雙方及時(shí)、協(xié)調(diào)、組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，便可以讓高職教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求調(diào)整課程。學(xué)校結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的需要，及時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師同時(shí)指導(dǎo)授課，學(xué)生能夠在崗位上零距離學(xué)習(xí)技能。最重要的一方面就是校企雙方簽訂雙導(dǎo)師互聘共培合作協(xié)議，按照協(xié)議內(nèi)容與要求落實(shí)教師下車(chē)間學(xué)習(xí)技能，合理安排技能學(xué)習(xí)模塊，由企業(yè)師傅給教師培訓(xùn)技能，培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)實(shí)際操作來(lái)考核，有效提高了教師技能水平。

3 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐

目前基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在很多地區(qū)流行[2]，以百所教育部首批的“現(xiàn)代學(xué)徒制”度教學(xué)試點(diǎn)的高職院?！本╇娮涌萍悸殬I(yè)學(xué)院的機(jī)械與數(shù)控專(zhuān)業(yè)來(lái)舉例說(shuō)明。

首先校企雙方相互交涉共同研究討論之后，撰寫(xiě)并上交了定點(diǎn)申報(bào)方案，最終獲得了教育部的審批。校企雙方在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)了基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育體制探究與實(shí)踐。

作為理工科的機(jī)械與數(shù)控專(zhuān)業(yè)，不僅需要了解基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要了解機(jī)械的物理理論依據(jù)，最重要的就是要會(huì)上手操作。之前陳舊的教育制度，一直限制了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。校企雙方以教師和師傅為著眼點(diǎn)，開(kāi)啟了一種全新的教學(xué)模式。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，教師先到企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工人把他們的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)保留地教給高職院校的教師們，最后對(duì)他們掌握的技術(shù)進(jìn)行考核。教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程中，也給師傅們傳授相關(guān)的理論知識(shí)，把他們口頭的技術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

有了一定產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師，便能很好地調(diào)整他們的課堂授課重點(diǎn)，合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。緊接著就聯(lián)系企業(yè)，帶著學(xué)生去親自實(shí)踐這部分的理論知識(shí)，中間教師和師傅會(huì)全程陪同。不懂的技術(shù)難點(diǎn)、理論知識(shí)都能得到很好解決，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣，還為企業(yè)的車(chē)間注入了青春活力，打破了雙方懶散、乏味的學(xué)習(xí)工作氛圍。畢業(yè)的高職院校學(xué)生直接就去了企業(yè)工作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們對(duì)工作環(huán)境已經(jīng)很適應(yīng)了，解決了學(xué)校到企業(yè)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變困難的問(wèn)題，更不存在實(shí)操性的阻礙。從2015年申報(bào)至今，北京電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)為合作企業(yè)培養(yǎng)了一大批人才，企業(yè)也打破了招工難、招技工更難的問(wèn)題，促進(jìn)了雙方的發(fā)展。endprint

4 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐面臨的問(wèn)題

每一項(xiàng)新的舉措都需要一個(gè)發(fā)展的階段，“現(xiàn)代學(xué)徒制”度教學(xué)模式也是一樣在不斷的出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中，才能獲得完善和成功[3]。在施行過(guò)程中主要面臨一下幾點(diǎn)困難。

4.1 部分企業(yè)拒絕與高職院校合作

很多企業(yè)拒絕高職院校學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，因?yàn)闀?huì)打破他們?cè)械纳a(chǎn)模式，給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失。無(wú)論是教師技術(shù)的傳授、還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生上課，都會(huì)浪費(fèi)該工人大量的生產(chǎn)時(shí)間，耽誤產(chǎn)品的生產(chǎn)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)很大的風(fēng)險(xiǎn)。很多企業(yè)因?yàn)檫@個(gè)原因拒絕與校方合作，卻以高的工資標(biāo)準(zhǔn)挖走別的企業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀技術(shù)學(xué)生。這就要求企業(yè)與校方制定更明細(xì)的合同和學(xué)生要求。企業(yè)要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待現(xiàn)代學(xué)徒教育體制，接受新的理念才能實(shí)現(xiàn)共贏。

4.2 部分高職院校不能合理組織學(xué)生

因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)模式，不想在課堂改革上花費(fèi)時(shí)間和心思，加上現(xiàn)在孩子個(gè)性比較鮮明，很難組織班級(jí)的紀(jì)律。很多學(xué)校存在教師把權(quán)利交給班長(zhǎng)，“雙導(dǎo)師授課制度”成為一群學(xué)生在企業(yè)車(chē)間亂逛的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師的風(fēng)氣治理工作，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新的積極性。真正做到為人師表應(yīng)有的風(fēng)范，與學(xué)生們一起去體會(huì)親自動(dòng)手操作的樂(lè)趣，并且把自己的理論結(jié)合實(shí)際總結(jié)出來(lái)，還能提升自己的成就感和職業(yè)幸福指數(shù)。

4.3 學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)

一些高職院校的學(xué)生平常養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去企業(yè)車(chē)間見(jiàn)習(xí)成了他們逃課的好機(jī)會(huì)，不能有效把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就要求學(xué)校要多做學(xué)生的思想工作，多組織社會(huì)性的活動(dòng)，讓他們看到畢業(yè)后擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的巨大以及專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的重要性。當(dāng)然“雙導(dǎo)師授課制度”的課程講述也要活潑生動(dòng)起來(lái)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)重求進(jìn)，從一點(diǎn)一滴當(dāng)中提高學(xué)生對(duì)實(shí)操的興趣，以及對(duì)理論與實(shí)際相結(jié)合的思考能力[4]。

5 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐的前景展望

基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐，是一種惠及高職院校和企業(yè)的教育體制改革。因?yàn)槠鸩捷^晚，很多理論體系和規(guī)章制度還不完善，這就需要國(guó)家教育部門(mén)加大對(duì)這方面的研究和投入，企業(yè)和高職院校積極協(xié)商尋求最有利的人才培養(yǎng)方案，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，每一位走出高職院校的學(xué)子，都具有另外一個(gè)身份，那就是專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員。實(shí)現(xiàn)高職院校為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的目的，企業(yè)為社會(huì)提供優(yōu)秀產(chǎn)品的目的，解決人才浪費(fèi)以及高職院校畢業(yè)生失業(yè)的社會(huì)性問(wèn)題。結(jié)合多方面的努力，共同達(dá)到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的高速提升目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張福榮，龔花蘭.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”制造類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（01）：72-74.

【2】李蘇.“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職院校中的應(yīng)用研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

【3】朱梅娟.中職校商共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

【4】孟鑫沛，肖永祥.基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（06）：152-154.endprint