張濤

【摘要】 互動(dòng)交流式教學(xué)又稱(chēng)為交互式教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)多邊互動(dòng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分交流探究，完成知識(shí)的整合，構(gòu)建完整的高中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)的有效性。最新推行的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、在有效的師生交流中引發(fā)學(xué)生思維碰撞。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，交互式教學(xué)走進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文結(jié)合互動(dòng)交流教學(xué)模式的基本概念和應(yīng)用模式，就提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、完成課程改革轉(zhuǎn)向等課題作出了自己的研究和闡釋。

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)交流教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-098-01

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1.互動(dòng)交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)交流教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過(guò)照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的步子走，按照教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教師的要求作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，即使能夠在高考中取得較好的成績(jī)，也不能在今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步?；?dòng)交流教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為了自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師作為參與者和引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生答疑解惑，而學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際需求展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再是證明學(xué)生知識(shí)技能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。互動(dòng)交流教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，將二者置于平等的位置，學(xué)生在多種互動(dòng)方式中，更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和意義。

2.互動(dòng)交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式

互動(dòng)交流教學(xué)模式并非一種單一的教學(xué)模式，而是建立在互動(dòng)互助基礎(chǔ)上的多種探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)模式的總括。通常包括主題探究、問(wèn)題探究、案例探究等探究?jī)?nèi)容，并運(yùn)用師生探究、學(xué)生互助探究等探究方法，不斷刺激學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。主題探究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，是讓學(xué)生先研讀教材，再根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)主題提出自己的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生的相互討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師及時(shí)跟進(jìn)，把控學(xué)生的討論進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生自然而然學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。需要教師有較強(qiáng)的組織能力，能夠根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題及時(shí)轉(zhuǎn)換指導(dǎo)方向，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌。問(wèn)題探究指的是教師為學(xué)生設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，結(jié)合新的知識(shí)內(nèi)容找到解決問(wèn)題的方案。

3.互動(dòng)交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造師生交流的氛圍

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師”。這句話在教育學(xué)中曾經(jīng)被無(wú)數(shù)次的引用，正因?yàn)槠浣?jīng)典。高中生處于升學(xué)壓力下，對(duì)待學(xué)生通常有一定程度的消極情緒。高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容繁多，需要學(xué)生記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量眾多，很容易混淆。且多為抽象知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生大量的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有深層次的理解。學(xué)生在多種科目的輪番轟炸下很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科審美疲勞，在題海戰(zhàn)術(shù)中更是找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。而互動(dòng)交流教學(xué)模式能夠創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境、學(xué)習(xí)模式，持續(xù)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。

3.2采用多種互動(dòng)教學(xué)的模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要起到調(diào)控作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容采用多種互動(dòng)教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)形式多樣、科學(xué)合理、貼近實(shí)際的合作互動(dòng)形式，推進(jìn)和提升合作互動(dòng)實(shí)效?？梢酝ㄟ^(guò)師生合作、學(xué)生自主合作、小組合作、前后桌合作等合作方式，幫助學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)博采眾長(zhǎng)，獲得更多的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要靈活變通，根據(jù)互動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生動(dòng)態(tài)，構(gòu)建多邊互動(dòng)的模式，從教師主導(dǎo)過(guò)渡為學(xué)生主導(dǎo)，也可以從學(xué)生主導(dǎo)變化為教師主導(dǎo)。一切合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了高效率的課堂教學(xué)。教學(xué)多樣，貴在得法。例如，在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直的性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生區(qū)分平面幾何與立體幾何中直線與平面垂直性質(zhì)的不同。教師可以讓學(xué)生分組交流，研究分析立體空間中直線與平面垂直的條件及判斷方法，后整理歸納，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。

3.3創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)以致用

互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式單一，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能不能齊頭并進(jìn)。互動(dòng)交流教學(xué)模式可以導(dǎo)入多種實(shí)踐互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)一些實(shí)踐問(wèn)題的交流與思考，學(xué)生更能找出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的竅門(mén)，進(jìn)而提高學(xué)生的解題效率，幫助學(xué)生成為理論與實(shí)踐技能兼具的綜合性人才。例如，在學(xué)習(xí)“概率”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以自由分組開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，為學(xué)生提供必要的調(diào)查條件，讓學(xué)生與同學(xué)交流，制定調(diào)查方案，并進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以向身邊的人求助，也可以向家長(zhǎng)提問(wèn)，完成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在合作過(guò)程中能夠體驗(yàn)到與人交流的樂(lè)趣，并加深對(duì)概率知識(shí)的印象，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)交流教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊，也給教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師只有嚴(yán)于律己，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，才能不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]吳琳琳.新課改背景下高中數(shù)學(xué)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式探討[J].新課程（中旬），2013，（05）.

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