譚愛軍

【摘要】 新課程改革的背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)也提出了更多的要求。導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要的嘗試，也取得了一定的成效。然而，新的教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，都需要在實(shí)踐和改進(jìn)中提高，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也是如此。本文就從導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-186-01

0

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新的課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生，并迅速在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，為高中課堂教學(xué)打開了新的局面。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的核心就是將教學(xué)案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式遵循了新課標(biāo)提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)原則。目前，以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)方式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的不斷探索和改進(jìn)，能夠促進(jìn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案形式化

隨著導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)案也出現(xiàn)了自成一體的模板，這種模板雖然也是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)的，有著一定的合理性和借鑒性，但是這種模板在教學(xué)中被機(jī)械的套用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，違背了導(dǎo)學(xué)案編寫的初衷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)進(jìn)行編寫，不應(yīng)該模式化，尤其是高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科，它由各種數(shù)學(xué)題型構(gòu)成，有其編寫的側(cè)重點(diǎn)，如概念性題型要注重講解概念形成的過(guò)程，定量性題型要注重布置課堂探究活動(dòng)。

（二）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容不合理

教案是教師教學(xué)中不可缺少的載體，一直貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，很多教師會(huì)將編寫教案的思維直接應(yīng)用于編寫導(dǎo)學(xué)案上面，使得導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)仍關(guān)注的是教師這一主體和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案成了教案的翻版，內(nèi)容不合理，名不副實(shí)。例如，很多數(shù)學(xué)教師將教案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題直接編入導(dǎo)學(xué)案中，使得導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化，喪失了其導(dǎo)向功能。此外，數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫還存在著主觀隨意性等問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容僅僅成為了教師的備課成果，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受狀況。

（三）導(dǎo)學(xué)案使用不當(dāng)

導(dǎo)學(xué)案的編寫需要教師基于學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)不能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，編入導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題就無(wú)法實(shí)現(xiàn)其意義。而這就是導(dǎo)學(xué)案在課中使用和課后使用都存在著不足之處。

一方面，教齡較長(zhǎng)的教師習(xí)慣于按照經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，往往忽視了導(dǎo)學(xué)案的作用，甚至?xí)?duì)導(dǎo)學(xué)案的作用產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而產(chǎn)生“教而不導(dǎo)”的問(wèn)題。而年輕的教師可以依賴的東西并不多，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用就比較多，當(dāng)然，這也存在一種問(wèn)題，就是容易對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生依賴心理而忽視了教材，繼而產(chǎn)生“導(dǎo)而不教”的問(wèn)題。

另一方面，導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)重要作用體現(xiàn)在反思上，即教師對(duì)教學(xué)的反思和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，這些都是在課后進(jìn)行。然而，無(wú)論是教師還是學(xué)生都容易忽略這最后一個(gè)環(huán)節(jié)，普遍認(rèn)為教與學(xué)的任務(wù)都已經(jīng)在課堂中完成了，這就使得導(dǎo)學(xué)案的課后反饋功能失效。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

導(dǎo)學(xué)案編寫的好與壞，直接影響到課堂教學(xué)的效果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性強(qiáng)，較為抽象，編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)堅(jiān)持主體性原則、問(wèn)題化原則、指導(dǎo)性原則和層次性原則。只有堅(jiān)持這四大原則，才能使導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其意義。

（一）主體性原則

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)接受主體，因此，無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)開展中，還是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，都要堅(jiān)持學(xué)生的主體德瓦，使其導(dǎo)學(xué)案的使用為每個(gè)學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的就是激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，教師只有敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的潛能才能得到有效的挖掘和激發(fā)。

（二）問(wèn)題化原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫離不開問(wèn)題，要通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的思考探究，在進(jìn)行編寫時(shí)要堅(jiān)持問(wèn)題化原則。即將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題、質(zhì)疑和揭示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（三）指導(dǎo)性原則

導(dǎo)學(xué)案不僅包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要包括教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確要求，學(xué)生應(yīng)如何的自學(xué)，達(dá)到什么要求。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要分好小組，進(jìn)行科學(xué)的安排，以便使合作學(xué)習(xí)到達(dá)預(yù)期的效果。

（四）層次性原則

層次性原則。根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。

導(dǎo)學(xué)案是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)課程教育發(fā)展的主要模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有很大的幫助。因此，在教學(xué)中教師需要重視導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李文.淺析導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，05.

[2]雷鵬.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用探究[J]學(xué)周刊，2016.34.

[3]黃國(guó)華.淺析導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[J]學(xué)周刊，2015.34.

[4]勒菲.淺談高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育2013，2（06）.

[5]王瑞祥.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決建議[D].陜西師范大學(xué)，2013.endprint