黃懷芳 薛琳

【摘要】本文論述“地方一體化教育平臺”的內(nèi)涵、搭建背景及搭建策略，并指出名校長搭建這種“一體化教育平臺”、領(lǐng)航地方教育發(fā)展所必須具備的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】一體化 教育平臺 地方教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0004-05

《關(guān)于舉辦“校長國培計劃”——2014年中小學(xué)名校長領(lǐng)航班的通知》指出：領(lǐng)航工程的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)造就一批具有較大社會影響力，能夠在基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的教育家型校長?！北狙芯康哪康脑谟谕ㄟ^搭建基礎(chǔ)教育的“地方一體化教育平臺”，以行動研究為主要方式，順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，為促進(jìn)地方教育的整體性綜合發(fā)展架橋、鋪路和導(dǎo)航，帶動別的學(xué)校一起探索實踐，從而促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

一、“一體化教育”的內(nèi)涵

“一體化”（Integration）指相互獨立的實體通過某種方式逐步在同一體系下全面互動，相互合作，相互融合，形成協(xié)同效力，促進(jìn)綜合體的共同發(fā)展?！耙惑w化”的概念，既涉及政治、經(jīng)濟、法律和文化，也被廣泛引入教育等各個領(lǐng)域。我國提出并實踐教師教育一體化改革目標(biāo)是在20世紀(jì)90年代中期，此后，教育理論界便展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐探索。但“一體化教育”在文章中引用較多的定義是：“以終身教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各個階段相互銜接、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系?！薄耙惑w化教育”多指教師職前職后教育一體化。而2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》則提出了“建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機制”，其后衍生出了“高校教育教學(xué)一體化”“特殊教育一體化”“高職教育理實一體化教育”“素質(zhì)教育一體化”“高校教育產(chǎn)學(xué)研一體化”等“一體化教育”的新思路、新提法，賦予了“一體化教育”更具體、更廣泛的意義和內(nèi)涵。

本研究所闡述的“地方一體化教育平臺”，有別于“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化”“教師教育方面的一體化”，是指為了促進(jìn)地區(qū)教育的發(fā)展，從本地區(qū)教育實際出發(fā)，針對地方教育在學(xué)校管理、家校聯(lián)系、校際交流以及基礎(chǔ)教育各階段銜接方面存在的知行欠缺，根據(jù)新時期教育均衡發(fā)展的要求建構(gòu)起來的，包括學(xué)校、家校、校際三個層面、九個方面的“地方一體化教育平臺”。

二、搭建“地方一體化教育平臺”的必要性

（一）現(xiàn)實依據(jù)

筆者自1992年于廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院畢業(yè)，先后在柳州地區(qū)民族中學(xué)、來賓高級中學(xué)任教，所在學(xué)校均為地方重點高中。2016年由來賓市教育局組織安排，任來賓市第一中學(xué)校長。該校雖然屬于地方重點高中、省級示范高中，但招生的層次與本區(qū)域其他重點學(xué)校相比，生源質(zhì)量明顯較低。為了提高本校教育教學(xué)質(zhì)量，筆者深入本校及同類學(xué)校師生、家長中進(jìn)行了情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了幾個與本校教育教學(xué)相關(guān)的、客觀存在的影響地方教育教學(xué)發(fā)展的矛盾。

1.學(xué)生要求進(jìn)步的訴求與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、信心不足等之間的矛盾。在與大量學(xué)生的交流訪談中，筆者了解到：絕大多數(shù)學(xué)生都強烈要求進(jìn)步，但找不到進(jìn)步的方法，缺乏上進(jìn)的信心，在努力的過程中毅力不夠。究其原因，一是學(xué)生在求學(xué)的過程中非常缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);二是有些學(xué)生受小學(xué)、初中死記硬背、過于功利等錯誤方法影響太深，因此雖然高中入學(xué)成績稍好，但由于方法不對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)刻苦卻成效不佳;三是學(xué)生接受較多的紀(jì)律教育，很少接受勵志教育，因此得不到應(yīng)有的激勵，欠缺自信心和毅力。

2.學(xué)生要求進(jìn)步的訴求與家庭環(huán)境保障之間的矛盾。大多數(shù)學(xué)生的智商、情商都不錯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的一個重要原因是沒有形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者深入探究其中原因，在調(diào)查家庭情況后得知，本校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或進(jìn)城務(wù)工家庭，家長多是農(nóng)民或小販，家長忙于生計，基本不過問孩子的學(xué)習(xí)情況。單親家庭學(xué)生和留守兒童在學(xué)生中占較大比重，且有學(xué)生在得不到基本生活保障的情況下依然艱難求學(xué)，普遍缺失家庭教育。

3.教師要求進(jìn)步的訴求與培訓(xùn)機會少之間的矛盾。在與教師的調(diào)查交流中，筆者了解到，絕大多數(shù)中青年教師都有走出校門接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的強烈要求。但是，受客觀條件等因素制約，包括城市學(xué)校在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、初中和高中，教師能夠外出參加培訓(xùn)的機會少之又少，只能靠自學(xué)和鉆研來努力提高自身的教育教學(xué)水平，他們大多對自己的教育教學(xué)方法的科學(xué)性并無太多自信。

4.地方教育長足發(fā)展與基礎(chǔ)教育的各個階段銜接不夠之間的矛盾。學(xué)生在成長過程中所接受的教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)科學(xué)的整體，各個階段的教育應(yīng)該相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系。但現(xiàn)實是各個階段學(xué)校之間非常缺乏必要的銜接。一方面，小學(xué)不懂得初中教育教學(xué)的要求，初中學(xué)校也不思考如何為學(xué)生下一階段的成長進(jìn)步做好鋪墊;另一方面，高中學(xué)校不懂得自己的生源的基礎(chǔ)情況，對于較低階段的基礎(chǔ)教育的要求也得不到傳達(dá);再一方面，平行學(xué)校之間的互相學(xué)習(xí)、資源共享等也沒有落實好，導(dǎo)致對整個地域的教育長足發(fā)展造成一定的影響。

綜觀影響地方教育教學(xué)發(fā)展的幾個矛盾的深層次原因，就在于教育資源的區(qū)域發(fā)展不平衡。如果基礎(chǔ)教育的各地方教育資源能夠均衡發(fā)展，先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗?zāi)芗皶r輻射到地方各個區(qū)域，傳達(dá)給學(xué)校、教師、家長、學(xué)生，這種差距就能得到一定程度的縮小，教育教學(xué)質(zhì)量將在“一體化”的發(fā)展中得到整體提升。

（二）政策和理論依據(jù)

1.1999年6月13日國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》?！稕Q定》強調(diào)：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)的地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量?！薄案鞯匾獜膶嶋H出發(fā)，改造薄弱學(xué)校，提高義務(wù)教育的整體辦學(xué)水平?！?/p>

2. 2014年3月國家教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》?！兑庖姟分赋觯骸耙⒆阒袊鴩椋哂惺澜缪酃?，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才?！薄皥猿窒到y(tǒng)設(shè)計，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人?！薄敖y(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）。進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡?！薄伴_展校長專項培訓(xùn)與研修，提高校長統(tǒng)籌學(xué)校各項育人活動的能力。充分發(fā)揮校本教研、區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研形式在提升教師育人能力中的作用?！?/p>

3.“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生未來”的教育理念和情懷。教育專家柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生，第二是全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。”“面向全體學(xué)生”放在了第一位，著眼于提高國民整體素質(zhì)，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育的要求。實際上，地方教育的發(fā)展直接影響地方經(jīng)濟文化的發(fā)展。來賓市義務(wù)教育階段總?cè)藬?shù)約180 000人，高中階段每年畢業(yè)生人數(shù)約16 000人，能夠錄取重點本科大學(xué)的人數(shù)不過2 000人。按照這些數(shù)據(jù)，我們的大多數(shù)學(xué)生將進(jìn)入普通大學(xué)或直接走進(jìn)社會。社會的發(fā)展不僅需要社會精英，更需要大量合格的普通勞動者。普通勞動者的素質(zhì)也影響著國民素質(zhì)、地方民眾素質(zhì)。因此，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生未來”，應(yīng)該是每一個教育工作者應(yīng)有的教育情懷。

2015年11月，經(jīng)過自治區(qū)教育廳的嚴(yán)格遴選，筆者有幸成為“廣西基礎(chǔ)教育名校長領(lǐng)航工程”中的一名學(xué)員。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐研究，筆者深感自己作為“名校長工程”學(xué)員，肩負(fù)促進(jìn)地方教育整體性綜合發(fā)展的架橋、鋪路和導(dǎo)航的重大責(zé)任。為此，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上積極開展了相關(guān)實踐活動，每年為城鄉(xiāng)各地中小學(xué)校的學(xué)生、教師、家長開展講座累計近50場，并積極聯(lián)系地方各類中小學(xué)校長共商教育教學(xué)合作事宜。經(jīng)過兩年多的實踐研究，總結(jié)了本研究“地方一體化教育平臺”建構(gòu)實施的策略。

三、搭建“地方一體化教育平臺”的策略

本研究“地方一體化教育平臺”包括學(xué)校、家校和校際三個層面。學(xué)校只有首先提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，將自己打造成名校典范，才擁有引領(lǐng)地方教育發(fā)展的號召力，因而第一個層面是基礎(chǔ)。地方教育的發(fā)展有賴于家長對教育的重視和支持;地方教育能否整體進(jìn)步，不能單靠一兩所學(xué)校的發(fā)展來實現(xiàn)，而需要地方同類學(xué)校、不同學(xué)段學(xué)校的親密協(xié)作。因此，家校層面和校際層面是搭建“地方一體化教育平臺”的關(guān)鍵。

（一）學(xué)校層面：教育教學(xué)一體化，打造名校典范

1.辦學(xué)思路一體化。校長是一所學(xué)校的靈魂。作為學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，校長將學(xué)校發(fā)展引向何方，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展大計和學(xué)生未來的成長。方向正確，內(nèi)容才科學(xué)。而一所學(xué)校的辦學(xué)思路，歸根結(jié)底落實在“人更好的終身發(fā)展而培養(yǎng)”這一基本點上?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“我們的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)”“我們的學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)怎樣的使命”“在培養(yǎng)人方面我們應(yīng)有怎樣的頂層設(shè)計”等，這些都是名校長應(yīng)該重點思考的問題。本校把“快樂教學(xué)、智慧教學(xué)、培養(yǎng)有健全人格的現(xiàn)代人”作為核心的教育教學(xué)理念。

2.課程實施一體化。這是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我們主要通過《導(dǎo)學(xué)案》和校本課程實現(xiàn)課程實施的一體化，打造寬松、愉快、有生命力的課堂。具體措施有：組織教師學(xué)習(xí)、研討，使每位教師明確課程實施一體化的理論依據(jù)和意義;規(guī)定教師每周兩節(jié)課的集體備課及集體研討的時間;具體研討課程內(nèi)容、重點難點、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法等;設(shè)計、制作、核定《導(dǎo)學(xué)案》;試課、研討、打磨;統(tǒng)一使用《導(dǎo)學(xué)案》，鼓勵個性化創(chuàng)新處理;統(tǒng)一檢測、跟蹤和反饋。課程實施一體化有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體均衡發(fā)展，打造有品質(zhì)的高效課堂。

3.教育教學(xué)評價一體化。不以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是基于素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，以及2016年教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》“全面發(fā)展人”的核心精神，本著整體性、客觀性、科學(xué)性、方向性、目的性、指導(dǎo)性相結(jié)合以及他評與自評相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點及各學(xué)段的育人目標(biāo)和任務(wù)，對學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)制定出評價與自評標(biāo)準(zhǔn)。這種教育教學(xué)的一體化不僅是書面的評價，更滲透在平時的教育教學(xué)過程中以及主題班會、年級會、全校大會、國旗下的講話等活動中，還在獎勵制度中得以體現(xiàn)。

4.課內(nèi)外教育教學(xué)一體化。我們向?qū)W生宣傳一種“處處是課堂，點點是學(xué)問”的教學(xué)理念。我們將教育貫穿于課內(nèi)與課外。我們的學(xué)生不僅會把教室清理得干干凈凈，將課桌上的物品擺放得整整齊齊，還會在其他地方，隨時將地面的垃圾拾起放入垃圾箱。我們引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合;我們引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與課外實踐活動相結(jié)合;我們要求學(xué)生將課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固相結(jié)合，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

5.教師專業(yè)發(fā)展一體化。即教師的職前與職后教育一體化，這是終身學(xué)習(xí)教育理念在教師職業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。作為校長，筆者尤其強調(diào)教師的繼續(xù)教育，并身體力行，參加不同時間、不同學(xué)科的研究課、示范課的聽課、研討與學(xué)習(xí)，經(jīng)常給教師上主題班會課、數(shù)學(xué)教學(xué)示范課，意在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。筆者發(fā)揚終身學(xué)習(xí)的精神，長期堅持閱讀各類書籍，觀看各種有價值的視頻。在主題班會課上，筆者在嚴(yán)肅的話題間穿插富有創(chuàng)意的視頻資料，甚至模仿熱播節(jié)目《朗讀者》，以一名數(shù)學(xué)教師及校長的身份，在教師和學(xué)生面前做一名深情的“朗讀者”，一次次感染和打動了師生，發(fā)揮了領(lǐng)航作用，影響著教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）家校層面：傳播先進(jìn)教育思想，擴大社會影響

家校教育一體化。教育不僅是學(xué)校和教師的事情，更是社會與家庭所應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任。2011年經(jīng)合組織發(fā)布的報告稱：學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟背景正強烈地影響著其教育成功。一方面，筆者不僅要求班主任加強與家長的聯(lián)系，聯(lián)合家長及社會力量參與支持配合學(xué)生的教育工作，而且自己也持之以恒地以書信的形式，在給學(xué)生寫《致學(xué)子們的第×封信》的同時，也給家長寫了一封又一封《致家長們的第×封信》，與家長坦誠交流學(xué)生的教育問題，向社會傳遞先進(jìn)的教育理念，以引起社會對教育事業(yè)的共同關(guān)注和大力支持。另一方面，在接待家長的過程中，通過自身的言行舉止，傳遞文明文化意識，樹立一所學(xué)校的形象、一名校長的形象。例如，無論家長身份地位如何，當(dāng)需要接待面見某些家長時，筆者必定到校門迎接，親自把家長送出大門。有一位到訪家長過后與他人感慨，說本校是有情懷的學(xué)校，說筆者是一位有血有肉的值得尊敬的校長。

（三）校際層面：打造校際聯(lián)盟，發(fā)揮資源優(yōu)勢，引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展

1.幫教幫學(xué)一體化。作為廣西名校長領(lǐng)航工程的一員，校長不應(yīng)該僅是一校之長，更應(yīng)該站在全局的高度，擔(dān)當(dāng)起搭建不同學(xué)校之間相互合作、協(xié)同發(fā)展的橋梁的職責(zé)，發(fā)揮自身各方面的資源優(yōu)勢，促進(jìn)地區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展。作為本地區(qū)重點高級中學(xué)的校長及數(shù)學(xué)特級教師，筆者聯(lián)合來賓高級中學(xué)、來賓市第二中學(xué)、來賓市第四中學(xué)、來賓市第八中學(xué)等高中學(xué)校，通過面向全地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)示范課、主題班會示范課以及教育教學(xué)研討活動和個別教師的指導(dǎo)活動，實現(xiàn)幫教幫學(xué)一體化。

2.平臺建設(shè)與應(yīng)用一體化?？萍嫉陌l(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步推動了教育教學(xué)的深刻變革，教育教學(xué)資源的開發(fā)與利用顯得尤為重要，建立一體化的信息平臺也成為一個重要的趨勢，它影響著一個地區(qū)的教育教學(xué)發(fā)展。筆者作為本地區(qū)同類學(xué)校校長中的“長者”，聯(lián)合其他多所學(xué)校的校長，向上級部門爭取到了不同程度的資金支持，用以改造學(xué)校的電教系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和教學(xué)信息平臺，并互通有無，實行資源共享，共同開發(fā)利用平臺資源。

3.階段教育一體化。教育具有一貫性。小學(xué)、初中階段的教育直接影響著高中階段教育的生源質(zhì)量。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維習(xí)慣、情感態(tài)度與價值觀等又直接影響著他們的未來成長。因此，提高高中階段的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從小學(xué)教育甚至是幼兒教育抓起。為此，筆者在加強本校建設(shè)的同時，關(guān)注并支持本地區(qū)的小學(xué)、初中階段的教育教學(xué)工作，先后應(yīng)邀走進(jìn)了來賓市興賓區(qū)實驗小學(xué)、興賓區(qū)第三小學(xué)、興賓區(qū)蒙村鄉(xiāng)中學(xué)、興賓區(qū)第二中學(xué)、興賓區(qū)第四中學(xué)、興賓區(qū)第六中學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機等方面進(jìn)行引領(lǐng)，向教師宣傳先進(jìn)的教育思想，為學(xué)生的健康成長鋪路，為小學(xué)、初中階段的義務(wù)教育導(dǎo)航。

四、名校長領(lǐng)航地方教育所應(yīng)具備的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力

名校長在教育集團這個“航母群”中作為“領(lǐng)航艦”，要成功地組織搭建“地方一體化教育平臺”，領(lǐng)航地方教育發(fā)展，必須具備一定的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力。下面筆者對名校長應(yīng)有的三種意識、四種核心素養(yǎng)、三種必備綜合能力分別加以闡釋。

（一）名校長應(yīng)有的三種意識

1.品牌意識。陶行知先生說過：“要評價一所學(xué)校，先評價它的校長。”從某種意義上說，一個好校長就是一個好品牌、一所好學(xué)校。校長是學(xué)校品牌形象的代言人和設(shè)計師。樹立品牌意識，名校長就要內(nèi)外兼修，著力打造品牌、經(jīng)營品牌、維護品牌，用品牌的尺度考量學(xué)校的一切工作，用自身的成功品牌去影響帶動更多教育品牌的誕生。

2.開放意識。在當(dāng)今開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的時代，名校長不應(yīng)把目光局限于本校，還要胸懷寬廣，放眼本地、放眼全國、放眼世界，有現(xiàn)代化、國際化的戰(zhàn)略眼光。只有這樣，才不會思想保守，目光短淺，封閉辦學(xué)，學(xué)校的發(fā)展才能提升到更高層次，也只有這樣，名校長才能真正發(fā)揮引領(lǐng)的作用，帶動其他更多的學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

3.前瞻意識。名校長在地方教育集團這個“航母群”中作為“領(lǐng)航艦”，就應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，能敏銳、有預(yù)見性地把握未來教育發(fā)展趨勢，能順應(yīng)時代的發(fā)展要求，走在時代的最前端，關(guān)注和研究當(dāng)前教育發(fā)展面臨的最核心、最根本的問題。要做到這一點，名校長就要有終生學(xué)習(xí)的理念，胸懷國家，放眼世界，放眼未來，密切關(guān)注世界格局的風(fēng)云變化，了解國家教育政策法規(guī)，追蹤學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的教育思想和教育成果，確保思想的先進(jìn)性，確保能順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新背景，確?？梢宰プ◇w現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域訴求的真實問題，確保問題的研究和解決可能帶領(lǐng)別的學(xué)校一起去探索，從而實現(xiàn)從個人提升到改善學(xué)校、影響帶動他人的效果。

（二）名校長應(yīng)具備的四種核心素養(yǎng)

1.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高度的責(zé)任心是干好事情、成就事業(yè)的前提，是一名校長應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)。當(dāng)前，在教育的理想與教育的實現(xiàn)之間還存在著很大的差距，堅守教育理想，培養(yǎng)合格人才，著眼于為每一名學(xué)生的未來成長奠定基礎(chǔ)的教育，是國家和人民賦予我們的崇高使命。面對名校長領(lǐng)航的期許，我們應(yīng)站在教育改革的潮頭，勇于擔(dān)當(dāng)歷史的使命，接受時代的檢驗和挑戰(zhàn)，以高度的責(zé)任感和緊迫感聚精會神抓教育，一心一意育英才，竭盡所能促發(fā)展，以飽滿的熱情，全力以赴帶好一支隊伍，做強一所學(xué)校，育一批人才，興一方教育，旺一方文化。

2.人文底蘊。校長是學(xué)校文化的精神引領(lǐng)者，一個名校長應(yīng)該是知識型、專家型和學(xué)者型的校長。名校長應(yīng)該有著根植于內(nèi)心的深厚的文化底蘊，彰顯一所名校的審美情趣和人文情懷。名校長應(yīng)既通曉“道法自然，天人合一”的哲學(xué)思想，又具備“自強不息，剛健有為”的道德修養(yǎng);既通曉“仁者愛人，尚中貴和”的治理之道，明了“經(jīng)世致用，知行合一”的實踐之理，又能夠運用中華民族特有的文化基因和價值理念去影響和提升一所學(xué)校、萬千師生、一個地方的文化層次。

3.實踐創(chuàng)新。有人說，評定名校長的標(biāo)準(zhǔn)不再是看寫了多少篇論文，出了多少本專著，而是看他如何將實踐與理論知識運用于教育，培養(yǎng)出了怎樣的學(xué)生。《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》中規(guī)定了“實踐創(chuàng)新”這一內(nèi)容，只有具有實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的校長，才能打造出有著創(chuàng)新品牌的學(xué)校，才能培養(yǎng)出具有實踐創(chuàng)新能力的學(xué)生。一位名校長應(yīng)該是實踐創(chuàng)新的榜樣與典范。名校長的實踐創(chuàng)新主要是引領(lǐng)辦學(xué)模式的創(chuàng)新、課程設(shè)置的創(chuàng)新、教育教學(xué)的創(chuàng)新。創(chuàng)造適合每一名學(xué)生、每一所學(xué)校的教育，是創(chuàng)新時代名校長的使命和職責(zé)。

4.科學(xué)精神。教育發(fā)展需要變革，教育變革不能僅憑熱情和情懷，更需要科學(xué)的精神作為指導(dǎo)，以客觀的態(tài)度對待教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，運用科學(xué)的方法開展科研活動，以嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)落實具體工作?！安晃ㄉ?，不唯書，只唯實”，唯有如此，我們的教育教學(xué)工作的高能效、高質(zhì)量才有所保障，我們的“名校長工程”才能真正發(fā)揮其效能。

（三）名校長領(lǐng)航地方教育應(yīng)具備的綜合能力

1.卓越的組織協(xié)調(diào)溝通能力。領(lǐng)航工程的目標(biāo)是，培養(yǎng)造就名校長的示范引領(lǐng)作用，在基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展中，為地方教育發(fā)展架橋、鋪路和領(lǐng)航。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，一定程度上取決于所培養(yǎng)對象是否具備架橋、鋪路、領(lǐng)航所應(yīng)有的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。卓越的組織協(xié)調(diào)溝通能力，可以迅速在校內(nèi)外建立起上下級、兄弟學(xué)校之間真誠相待、相互尊重、互相幫扶的深厚情誼，為成功搭建“一體化教育平臺”、領(lǐng)航地方教育提供可能。實踐證明，這種卓越的組織協(xié)調(diào)溝通能力形成的關(guān)鍵是“敬”。當(dāng)我們校長能夠放下架子、放下面子，做一個正能量、熱心腸的溫暖的人，尊敬你所接觸的下屬、同輩、上級及長輩，賀有喜，吊有悲，急人難，以誠信換誠信，你將獲得最真情的回饋和最廣泛的支持。

2.迅速激發(fā)群體熱情活力的能力。我們教育事業(yè)的生命之樹能否長青，我們的學(xué)校能否取得長足進(jìn)步，我們的學(xué)生能否煥發(fā)青春的智慧，還在于校長這一學(xué)校的靈魂人物能否成功激發(fā)本校師生群體、“一體化”校際聯(lián)盟積極參與的熱情和活力。筆者原為來賓高級中學(xué)副校長，受上級委派到來賓市第一中學(xué)擔(dān)任校長一職，到任之后，以熱情激發(fā)熱情，以勤奮激勵勤奮，以創(chuàng)新激起創(chuàng)新，以恒心鼓勵恒心，通過短短幾個月，迅速扭轉(zhuǎn)了這所學(xué)校的低迷狀態(tài)。現(xiàn)在的來賓市第一中學(xué)，在教室的課堂教學(xué)中，在“國旗下的講話”等集會上，在培優(yōu)主題班會上，處處煥發(fā)生機活力。有這么一個細(xì)節(jié)：在高考百日誓師大會進(jìn)行到學(xué)生分班列隊奔跑穿越“成功門”這一環(huán)節(jié)時，有學(xué)生不小心弄翻了紅地毯，那一刻，有男老師，有女老師，有青年教師，有中老年教師，他們不約而同伸手前往意欲理平地毯。這一幕，被攝影記錄成為永久美好的記憶。這是學(xué)校老師上下同心、同心同德的表現(xiàn)，群體的凝聚力、熱情與活力可見一斑。

3.發(fā)現(xiàn)及發(fā)揮人才優(yōu)勢的能力。一個人的能力是有限的。一個優(yōu)秀的領(lǐng)袖不會凡事親力親為，而是統(tǒng)領(lǐng)大局、統(tǒng)籌管理，善于挖掘個人長處，使人盡其能、人盡其才，最大程度地調(diào)動各方面的力量，使眾人心朝一處想，力往一處使，使群體形成強大的合力。

綜合考慮本研究的目的、方案、實踐過程及效果，所得結(jié)論如下：（1）搭建“地方教育一體化平臺”，不失為名校長優(yōu)質(zhì)工程，是一個整合優(yōu)勢資源，真正發(fā)揮名校長示范、引領(lǐng)作用的有效方案;（2）三個層面九個方面“地方教育一體化平臺”的搭建方案的提出，厘清了各種“一體化教育”方法之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富了此概念的內(nèi)涵，也是它在又一新領(lǐng)域（名校長工程）創(chuàng)造性的運用;（3）實現(xiàn)搭建“一體化”平臺、領(lǐng)航地方教育目標(biāo)的名校長應(yīng)該具有的思想意識、核心素養(yǎng)和綜合能力的觀點，既與他人的觀點有吻合之處，也有自己獨立的思考，源于實踐經(jīng)驗的總結(jié);（4）實踐與研究尚在初始階段，雖有成果呈現(xiàn)，但需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實踐和探究。

（責(zé)編 秦越霞）