黎雪娟

貴州省銅仁市江口縣一名12歲的小男孩因賴床被訓(xùn)斥，賭氣睡到5樓窗外的防護(hù)網(wǎng)上;湖北省赤壁市某教師批評(píng)了一位逃課去網(wǎng)吧的學(xué)生，結(jié)果該生離家出走……在生活中，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多類似的現(xiàn)象：孩子受不了他人的批評(píng)，也不愿意傾聽(tīng)或接受他人的建議，或者見(jiàn)不得別的孩子比自己優(yōu)秀，更有甚者要求所有人以他為中心……這樣的孩子普遍比較敏感，缺乏安全感，我們稱其為“玻璃心”孩子。

一旦不遂人意，這些有著“玻璃心”的孩子就會(huì)委屈地掉眼淚，認(rèn)為別人在針對(duì)他，感覺(jué)自己被嫌棄、被拋棄了;別人某一方面超過(guò)他，他就會(huì)認(rèn)為自己受到了打擊，嚴(yán)重的會(huì)離家出走甚至走上自殺的不歸路。仔細(xì)分析，當(dāng)前學(xué)生中出現(xiàn)了“玻璃心”現(xiàn)象，家庭和學(xué)校都有責(zé)任。

從家庭方面來(lái)看，有的家庭是因?yàn)楦舸逃孑厡?duì)小孩往往是有求必應(yīng)，孩子從小就依賴性強(qiáng)，逐漸變成家中的“小霸王”，這樣的孩子一旦發(fā)現(xiàn)生活中有任何違背自己意愿的現(xiàn)實(shí)，就不愿意面對(duì)。有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子寄予的希望過(guò)大，希望孩子能多才多藝，希望孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，于是把孩子送到各種培訓(xùn)班，只重視對(duì)孩子的應(yīng)試能力或藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)其他綜合能力（抗挫能力、人際交往能力等）的培養(yǎng)。在孩子遇到困難或問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)第一個(gè)跳出來(lái)幫助孩子解決，而不是借機(jī)鍛煉孩子，導(dǎo)致孩子沒(méi)能在合適的年齡段經(jīng)歷挫折。還有的家長(zhǎng)沒(méi)有掌握科學(xué)的教育方法，濫用正面評(píng)價(jià)，不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)、不切實(shí)際地對(duì)孩子的一些行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和稱贊，即便孩子做了一件該做的事情，家長(zhǎng)也會(huì)贊不絕口，致使孩子患上了“表?yè)P(yáng)依賴征”，只愿意聽(tīng)好話。這樣的孩子受到過(guò)多的贊揚(yáng)和褒獎(jiǎng)，自尊心過(guò)強(qiáng)，稍有不順就容易產(chǎn)生巨大的心理落差，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感。這些在溫室里長(zhǎng)大的孩子既缺乏獨(dú)立精神，也不知曉人情世故。

從學(xué)校方面來(lái)看，很多學(xué)校出于各種原因不敢放手管教學(xué)生。比如，有的教師不敢批評(píng)學(xué)生，是因?yàn)榻逃煞ㄒ?guī)沒(méi)有圈定教師管教的邊界，也沒(méi)有明確管教的方式，所以教師管教起學(xué)生來(lái)束手束腳，要么按照傳統(tǒng)、習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理學(xué)生，要么對(duì)問(wèn)題睜只眼閉只眼或盡量逃避。

想讓“玻璃心”的孩子少一些，首先，需要每個(gè)家庭樹(shù)立正確的育兒觀。孩子就像一棵樹(shù)苗，在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要家長(zhǎng)的細(xì)心栽培，該修枝的時(shí)候就要修枝，該剪杈的時(shí)候就要剪杈，只有這樣，孩子才能茁壯成長(zhǎng)，成為有用之才。對(duì)此，家長(zhǎng)要做到：一不對(duì)孩子過(guò)度贊揚(yáng)，因?yàn)檫^(guò)度贊揚(yáng)會(huì)使孩子過(guò)度自信、虛榮、以自我為中心，無(wú)法經(jīng)受漫長(zhǎng)人生路中遇到的困難和挫折;二不對(duì)孩子的事情包辦代替，該是孩子面對(duì)的就得讓其歷練，家長(zhǎng)只需做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和心理疏導(dǎo)，讓孩子知道“人生不如意十之八九”，并敢于面對(duì)生活中的各種艱難困苦;三不要給予孩子過(guò)高的期待，不要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)于焦慮，也不要讓孩子總有一種難以達(dá)成目標(biāo)的感覺(jué)，以致其在強(qiáng)烈的失望與失落、自責(zé)與自怨中畏首畏尾。

其次，學(xué)校要敢于管理教育學(xué)生。教育的責(zé)任是“教書(shū)育人”，而且從某種程度上說(shuō)，“育人”比“教書(shū)”更重要，教育行政部門應(yīng)該盡快明確管教學(xué)生的范圍與方式，制訂管教學(xué)生的實(shí)施細(xì)則，明確教師應(yīng)該采取的管教措施，使教師明白哪些管教行為是“必須的”，哪些是“倡導(dǎo)的”，哪些是“禁止的”。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀念，讓教師明確“管教”“處罰”“體罰”三者的聯(lián)系與區(qū)別，樹(shù)立敢于管理學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的信心，完成教書(shū)和育人的使命。

漫畫(huà)家郭斯特說(shuō)過(guò)：“成長(zhǎng)，就是將玻璃心打磨成鉆石心的過(guò)程?！毕Ｍ彝?、學(xué)校都能承擔(dān)起教育孩子的重要責(zé)任，教孩子學(xué)會(huì)理性思考，不斷打敗脆弱，使他們逐漸打磨出璀璨又堅(jiān)硬的“鉆石心”。

（責(zé)編 黃健清）