李明

摘? 要：通過(guò)一年多的實(shí)踐嘗試，歸納總結(jié)出“一二·三六”課堂教學(xué)模式，即以一個(gè)目的（以問(wèn)題串引領(lǐng)課堂教學(xué)）為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的途徑，組織問(wèn)題探究、合作互動(dòng);設(shè)計(jì)“設(shè)疑導(dǎo)航、組元合作、展示提升”三個(gè)階段，“巧拋問(wèn)題、引導(dǎo)探究、互動(dòng)解疑、點(diǎn)撥指導(dǎo)、展示點(diǎn)評(píng)、鞏固提升”六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑適性課堂。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主，設(shè)置并解決合適的、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：適性課堂;教學(xué)模式;問(wèn)題;合作

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.020

筆者學(xué)校的教學(xué)改革從一開(kāi)始就緊緊圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，著眼于適性課堂的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)模式，形成了具有校域特色的科學(xué)理論體系和課堂模式——“兩型三環(huán)四步”適性課堂總體教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式在筆者學(xué)校的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，較好地實(shí)現(xiàn)了讓每一位師生都能找到自己的位置，并得到合適的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。因此，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)模式，豐富內(nèi)涵發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率已是學(xué)校教育教學(xué)管理的中心任務(wù)。筆者所在體育組結(jié)合自身學(xué)科實(shí)際，經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)踐，歸納總結(jié)出了“一二·三六”教學(xué)模式。通過(guò)上述教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生的興趣得以有效維持，在互相合作、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)整體能力的全面提升。

1 適性課堂“一二·三六”教學(xué)模式的內(nèi)涵

適性課堂“一二·三六”教學(xué)模式以“適性教育”為理念，以適合學(xué)生的“學(xué)”為中心，通過(guò)“一個(gè)目的、兩種方式、三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)”開(kāi)展，能夠真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

“一個(gè)目的”指的是“以問(wèn)題串引領(lǐng)課堂教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)環(huán)環(huán)扣的問(wèn)題促使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

“兩種方式”指的是在小班課和合班課中分別實(shí)施“問(wèn)題探究、互動(dòng)合作”。具體地說(shuō)，就是在每周的兩節(jié)小班課和一節(jié)合班課中，根據(jù)教師拋出學(xué)習(xí)內(nèi)容的多個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效推進(jìn)。

“三個(gè)階段”指的是“設(shè)疑導(dǎo)航、組元合作、展示提升”，其中組元合作是基礎(chǔ)，設(shè)疑導(dǎo)航是核心，展示提升是保證。

“六個(gè)環(huán)節(jié)”指的是“巧拋問(wèn)題、引導(dǎo)探究、互動(dòng)解疑、點(diǎn)撥指導(dǎo)、展示點(diǎn)評(píng)、鞏固提升”，并且這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

2 適性課堂“一二·三六”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

體育適性課堂教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主，設(shè)置合適的、能突破重難點(diǎn)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題串，從而運(yùn)用“一二·三六”教學(xué)模式探索實(shí)踐技能來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

其教學(xué)程序?yàn)椋涸O(shè)疑導(dǎo)航→組元合作→展示提升。

一個(gè)目的：以問(wèn)題串引領(lǐng)課堂教學(xué)。

3 適性課堂“一二·三六”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

3.1 設(shè)疑導(dǎo)航——巧拋問(wèn)題、引導(dǎo)探究

所謂“設(shè)疑導(dǎo)航”就是在教學(xué)時(shí)，綜合參考教學(xué)涉及的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，針對(duì)教材當(dāng)中涉及的各種問(wèn)題實(shí)施系統(tǒng)的處理，以此來(lái)建立難度適中、層次遞進(jìn)的一連串問(wèn)題，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、探究，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著提升。它是通過(guò)“巧拋問(wèn)題、引導(dǎo)探究”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作的。

3.1.1 巧拋問(wèn)題

教師需要基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生需要了解的知識(shí)、技能進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袉l(fā)性質(zhì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速、高效、自主、合作探究教材，解決基本問(wèn)題，生成重、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

3.1.2 引導(dǎo)探究

在教師拋出教學(xué)問(wèn)題后，要插班式地進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)探究，特別是對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，提示學(xué)生需要掌握的技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)，以保證學(xué)生有目的、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 組元合作——互動(dòng)解疑、點(diǎn)撥指導(dǎo)

所謂“組元合作”就是在教師的調(diào)控點(diǎn)撥下，以不斷解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為主線，以組元合作為載體，根據(jù)事先以“S”形均衡組元好的合作小組，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探究學(xué)習(xí)方式，解決自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的重、難點(diǎn)和疑惑問(wèn)題。在具體的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)通過(guò)“互動(dòng)解疑、點(diǎn)撥指導(dǎo)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作。

3.2.1 互動(dòng)解疑

在教師的組織引導(dǎo)下，由每個(gè)合作小組的組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上教師給出的一系列問(wèn)題組織成員邊練習(xí)邊思考邊解決問(wèn)題，有針對(duì)性地“兵教兵”、“兵練兵”，在大量的練習(xí)中靈活掌握技術(shù)，認(rèn)識(shí)同學(xué)間相互合作配合的重要性，從而為展示做好準(zhǔn)備。

3.2.2 點(diǎn)撥指導(dǎo)

在學(xué)生“互動(dòng)解疑”過(guò)程中，教師要穿插到各個(gè)小組中根據(jù)組內(nèi)交流討論的情況進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)的解決情況和需要展示的問(wèn)題。

3.3 展示提升——展示點(diǎn)評(píng)、鞏固提升

所謂“展示提升”是通過(guò)展示與點(diǎn)評(píng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋性的評(píng)估，并且對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行遷移和提升。在具體的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)通過(guò)“展示點(diǎn)評(píng)、鞏固提升”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作。

3.3.1 展示點(diǎn)評(píng)

教師根據(jù)各小組合作學(xué)練情況，通過(guò)隨機(jī)抽組或小組自薦的形式按一定的順序展示各自的學(xué)練成果，并針對(duì)展示中存在的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)，提升學(xué)生的技能水平。所以此環(huán)節(jié)，展示是主線，點(diǎn)評(píng)是關(guān)鍵。

3.3.2 鞏固提升

教師組織各小組結(jié)合展示的情況，進(jìn)行組與組之間穿插補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)的進(jìn)一步完善。同時(shí)，教師還要將所學(xué)的動(dòng)作技能與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升性訓(xùn)練。

4 適性課堂“一二·三六”教學(xué)模式的教學(xué)案例

下面以“籃球雙手胸前傳接球”一課為例，談?wù)劇耙欢と苯虒W(xué)模式的具體實(shí)施。本節(jié)課主要圍繞著動(dòng)作技術(shù)和合作意識(shí)兩條主線展開(kāi)，要求各個(gè)學(xué)生需要通過(guò)感受練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的接球、抱球以及傳球等各種判斷產(chǎn)生的一連串問(wèn)題及兩者之間相互體諒、相互理解、相互配合，進(jìn)行深入的探究、合作、思考、匯總，然后基于自身的實(shí)踐去了解前后站、接與抱以及平行站之間存在的差異性，最終掌握教學(xué)要求的技術(shù)內(nèi)容。

4.1 準(zhǔn)備部分（8分鐘）

4.1.1 課堂常規(guī)，拋出問(wèn)題

4.1.2 游戲：夾球移動(dòng)

實(shí)際做法：按照兩人一球的方式，讓學(xué)生進(jìn)行組合鍛煉，先讓兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行背靠背的方式夾球嘗試移動(dòng)，然后再用頭靠頭的方式夾球嘗試移動(dòng)。移動(dòng)的距離均控制為30 m。

具體要求：各個(gè)組之間的對(duì)比在于移動(dòng)過(guò)程中球不能夠落地，而并不對(duì)比各組使用的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生完成之后，讓其總結(jié)最終順利完成的主要原因。

4.2 基本部分

4.2.1 兩人一球（8分鐘）

（1）第一部分

實(shí)際做法：兩個(gè)學(xué)生之間保持2～3米的距離，相互之間開(kāi)展傳接球，對(duì)比哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)成功傳球的次數(shù)最多。

具體要求：傳球過(guò)程中，球不可以落地。

提出問(wèn)題：為何會(huì)存在無(wú)法接到球的情況？

解決途徑：讓學(xué)生回顧自身在練習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并提出解決方法。與此同時(shí)，在下一次練習(xí)過(guò)程中對(duì)傳球的力量、方向進(jìn)行控制。

最終結(jié)論：將球傳遞到同學(xué)的胸口是接球最為舒適的位置，同時(shí)傳球力量需要進(jìn)行控制，過(guò)大、過(guò)小均會(huì)落地。

再次提出問(wèn)題：在傳球的過(guò)程中，平行站、前后站哪種方式效果更好。

解決途徑：讓學(xué)生分別嘗試兩種站位方式，體驗(yàn)兩種方式的優(yōu)劣。

最終結(jié)論：通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠理解兩種方式的選擇應(yīng)當(dāng)綜合參考傳球距離。

（2）第二部分

實(shí)際做法：比較一分鐘內(nèi)成功傳球的次數(shù)。

提出問(wèn)題：獲得勝利的原因？

解決途徑：分別安排傳球次數(shù)最少、最多的兩組再一次開(kāi)展比賽，讓學(xué)生去思考原因，并嘗試去學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)。

最終結(jié)論：接、抱兩個(gè)動(dòng)作存在顯著的差異性，抱盡管能夠提高接球的幾率，但耗時(shí)更多。

技術(shù)要領(lǐng)指導(dǎo)：兩臂保持分開(kāi)，呈半弧形，在面對(duì)傳球的時(shí)候，主動(dòng)前迎。進(jìn)行伸臂，同時(shí)保持身體的適當(dāng)前傾，接球引胸前。

4.2.2 四人一球（6分鐘）

實(shí)際做法：安排四個(gè)學(xué)生為一組，圍成一個(gè)圈進(jìn)行傳球練習(xí)。

具體要求：采用準(zhǔn)確的接球手形;在傳球時(shí)對(duì)力量、軌跡控制;保持球在傳球的過(guò)程中不落地。

提出問(wèn)題：同學(xué)所傳的球不好接該怎么去處理。

解決途徑：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，制定解決方案，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

最終結(jié)論：在接球的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照觀察、移動(dòng)、接球的流程來(lái)進(jìn)行。

4.2.3 四人二球（13分鐘）

（1）第一部分

實(shí)際做法：安排四個(gè)學(xué)生為一組，圍成一個(gè)圈進(jìn)行兩個(gè)球的傳球練習(xí)。

具體要求：在傳球的過(guò)程中，了解同學(xué)是否已經(jīng)準(zhǔn)備好接球，同時(shí)保持球在傳球的過(guò)程中不落地。

提出問(wèn)題：在接球的過(guò)程中，需要面向哪個(gè)同學(xué)？

解決途徑：小組展開(kāi)討論，進(jìn)行練習(xí)。

最終結(jié)論：不僅需要面向傳球者，同時(shí)也需要面向接球者。

（2）第二部分

實(shí)際做法：安排四個(gè)學(xué)生為一組，用兩個(gè)球進(jìn)行對(duì)角練習(xí)。

具體要求：兩個(gè)球之間不能夠相撞，同時(shí)保持球在傳球的過(guò)程中不落地。

提出問(wèn)題：采用何種方案能夠讓兩個(gè)球不存在相撞的情況。

導(dǎo)出問(wèn)題：改變錯(cuò)誤傳球與傳球線路的具體方法。

（3）第三部分

實(shí)際做法：安排四個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)球二二相對(duì)前后站立，當(dāng)前面的學(xué)生傳出球后，跑到后面學(xué)生的后面。

具體要求：盡可能提升移動(dòng)速度、傳球準(zhǔn)度，同時(shí)保持球在傳球的過(guò)程中不落地。

導(dǎo)出問(wèn)題：學(xué)生之間保持平行站立狀態(tài)，開(kāi)展交叉?zhèn)鹘忧?，并沒(méi)有展開(kāi)跑動(dòng)。

這是各個(gè)學(xué)生通過(guò)小組合作之后得出的結(jié)論，但這并不符合教師的要求，此時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生保持跑動(dòng)。

（4）第四部分

安排四個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)球二二相對(duì)前后進(jìn)行站立，當(dāng)前面的學(xué)生傳出球之后，跑到后面學(xué)生的后面。

具體要求：盡可能提升移動(dòng)速度、傳球準(zhǔn)度，同時(shí)保持球不落地。各個(gè)小組進(jìn)行比賽，標(biāo)準(zhǔn)為球不落地。

4.2.4 小組或男女生傳接球（6分鐘）

實(shí)際做法：劃分為男生、女生各四個(gè)組，其中每四組兩個(gè)小組相對(duì)2～3 m之間進(jìn)行站立，開(kāi)展傳接球的競(jìng)賽，同時(shí)也可以選擇男女生之間進(jìn)行分組競(jìng)賽。

具體要求：首先比較失誤率，然后在不失誤的前提下，對(duì)比哪組完成的次數(shù)更多。

4.3 課后小結(jié)（4分鐘）

提出問(wèn)題：基于整體的傳接球練習(xí)，學(xué)生最大的收獲？

學(xué)生得出答案：互相之間的合作最為重要。

5 適性課堂“一二·三六”教學(xué)模式的實(shí)施策略

5.1 科學(xué)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題串”

綜合參考學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。與此同時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，將問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證掌握技術(shù)要領(lǐng)，這能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

5.2 合理組元目標(biāo)一致的合作小組

實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，科學(xué)合理的分組至關(guān)重要，保證每個(gè)小組分別包含各個(gè)層次的學(xué)生，使得各個(gè)層次均能夠在小組中發(fā)揮作用。小組長(zhǎng)的擔(dān)任，采取輪流的方式，各個(gè)小組成員均能夠體驗(yàn)分工合作的樂(lè)趣，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

5.3 靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)

三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)僅僅是通過(guò)問(wèn)題串帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的大致方式，并不存在過(guò)于嚴(yán)格的具體界限，教師可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行靈活的調(diào)整。如展示點(diǎn)評(píng)可分散、可集中、可提前，鞏固提升環(huán)節(jié)也可以插入必要的小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用時(shí)要?jiǎng)?wù)實(shí)、要靈活、要?jiǎng)?chuàng)新。

5.4 充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神

由于學(xué)生思維的活躍性，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生思維與教師預(yù)期結(jié)果大相徑庭的情況。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這些創(chuàng)新性思維，而并非根據(jù)自身預(yù)期結(jié)果去進(jìn)行一味的否定，有的時(shí)候順從學(xué)生的思維開(kāi)展教學(xué)，往往能夠取得意想不到的教學(xué)效果。

5.5 多途徑提升教師的業(yè)務(wù)水平

作為教師，應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)水平，積極參與各種培訓(xùn)教育，致力于提高自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，在教學(xué)中不斷自我發(fā)展，自我完善。

教學(xué)實(shí)踐中證明：在體育適性課堂中實(shí)施“一二·三六”教學(xué)模式，首先滿足了學(xué)生的情感和興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性;其次培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了重點(diǎn)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的方法手段，為學(xué)生的終身體育能力打下了良好的基礎(chǔ);再次更是滲透了小班化理念，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，解決了利用場(chǎng)地器材、發(fā)揮教師專長(zhǎng)等問(wèn)題。體育適性課堂“一二·三六”教學(xué)模式目前還處于一個(gè)前期實(shí)踐階段，如何更有效、規(guī)范地開(kāi)展，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷深入探討和完善。

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