何遠(yuǎn)亮

摘? 要：肢體語(yǔ)言是體育教師課堂教學(xué)手段之一，在武術(shù)操教學(xué)中更容易讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。為中國(guó)健康體育課程模式指引下的體育課教學(xué)中練習(xí)密度提高做出良好鋪墊，合理利用肢體語(yǔ)言提高了課堂效率，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多練習(xí)時(shí)間。準(zhǔn)確地使用肢體語(yǔ)言能有效幫助體育教師更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的良好效果。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;體育課;中國(guó)健康體育課程模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.003

1 前言

語(yǔ)言是人與人之間傳遞信息的重要工具，它在體育課教學(xué)中幫助師生之間傳遞著各種信息，通過(guò)老師的講解和示范等教學(xué)方法來(lái)傳播體育知識(shí)，尤其是講解與示范相結(jié)合的時(shí)候?qū)W生的理解是最輕松的，它不僅讓學(xué)生通過(guò)耳朵聽(tīng)而且讓學(xué)生眼睛看與聽(tīng)相結(jié)合，更加突出技術(shù)動(dòng)作的易學(xué)性。在當(dāng)下的體育課教學(xué)中，伴隨著中國(guó)健康體育課程模式的推進(jìn)，對(duì)體育課上學(xué)生練習(xí)密度有了跨越性的高要求，總時(shí)間不變的情況下只有向老師擠時(shí)間才能有效保障學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，教師只有做到精講多練即減少講的時(shí)間。教師的語(yǔ)言可以劃分為兩種即有聲的與無(wú)聲的即聲音傳播的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，在體育課上體育教師通過(guò)這兩種語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞和行動(dòng)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。所以通過(guò)減少有聲語(yǔ)言的量同時(shí)提高無(wú)聲語(yǔ)言即肢體語(yǔ)言的量，是實(shí)現(xiàn)提高體育課練習(xí)密度的有效辦法。尤其是良好的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)在條件，教學(xué)語(yǔ)言必須針對(duì)性強(qiáng)，通俗易懂、生動(dòng)形象，富于啟發(fā)性。這樣才能使學(xué)生更好的掌握關(guān)鍵點(diǎn)，加速掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。

肢體語(yǔ)言作為一門(mén)科學(xué)出現(xiàn)是近年來(lái)的事，對(duì)它的研究大約始于60年前。但是，肢體語(yǔ)言本身的歷史與人類(lèi)歷史一樣久遠(yuǎn)。心理學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家和社會(huì)人類(lèi)學(xué)家已經(jīng)對(duì)肢體語(yǔ)言的構(gòu)成做了細(xì)致深入的研究，肢體語(yǔ)言屬于非語(yǔ)言行為這一更大的體系之中[1]。

達(dá)爾文說(shuō)：“面部與身體的富于表達(dá)力的動(dòng)作，極有助于發(fā)揮語(yǔ)言的力量?！狈▏?guó)作家羅曼.羅蘭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言。”心理學(xué)家阿爾伯特.馬洛比恩發(fā)明了一個(gè)規(guī)則：總交流量等于7%的文字交流和38%的口頭交流和55%的面部交流。通過(guò)面部表情基本可以反映出人的心理活動(dòng)特征。

2 肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)形式及功能

2.1 面部表情

面部表情極具有替代語(yǔ)言功能的能力。面部表情通常在日常生活中最為常見(jiàn)，一個(gè)微笑和一個(gè)眼神的傳遞都能達(dá)到你想表達(dá)的理想效果。微笑有時(shí)候代表著對(duì)對(duì)方的肯定和贊揚(yáng)。

2.1.1 面部表情的功能

小學(xué)中段的學(xué)生注意力有限，在有限的時(shí)間里他們不能完全接受老師想要表達(dá)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生走神時(shí)老師完全可以用自己的眼睛盯著他，自然的他就知道應(yīng)該收心回到課堂學(xué)習(xí)中，完全替代了老師點(diǎn)他名字或者下位到他面前提醒的功能。尤其在室外實(shí)踐課上，一個(gè)動(dòng)作的學(xué)練過(guò)程中，一雙雙極想得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)瞪大眼睛用眼神問(wèn)老師，我的動(dòng)作正確嗎？一個(gè)微笑完全肯定了學(xué)生的練習(xí)的功勞。是你的微笑替代了你的語(yǔ)言上的簡(jiǎn)單粗暴。

2.2 手勢(shì)

手勢(shì)在人與人生活中早已產(chǎn)生了共鳴。比如一只手上的大拇指和食指彎曲成圓圈，其余三根手指稍微分開(kāi)且伸直，就有“好”、“可以”等含義。在體育課教學(xué)中體現(xiàn)的更加明顯。

2.2.1 手勢(shì)的力量

在小學(xué)中段的體育課上，學(xué)生本身自我控制能力相對(duì)較弱，尤其在田徑場(chǎng)這么空曠的場(chǎng)地上，猶如脫韁的野馬，又如回歸森林的小鳥(niǎo)，這時(shí)候老師的一個(gè)手勢(shì)“噓”立馬大家都安靜了。在體育課上許多手勢(shì)的含義被學(xué)生牢記于心，比如在課上一個(gè)班級(jí)四十多位同學(xué)，空曠的田徑場(chǎng)需要老師務(wù)必提高聲音的分貝才能保證讓每一位同學(xué)聽(tīng)清老師的話，一天下來(lái)我們的嗓子就冒煙甚至沙啞了，怎么辦？是體育課上的手勢(shì)引導(dǎo)著學(xué)生每一步該如何做。通常熱身結(jié)束后需要做徒手操，雙手側(cè)平舉站立是最節(jié)約時(shí)間而又互不影響的一種方法，老師的一個(gè)雙手側(cè)平舉動(dòng)作就替代了大聲告訴學(xué)生的有聲語(yǔ)言;比如一堂課的結(jié)束后快速讓學(xué)生集合的辦法，有效的節(jié)約了時(shí)間和保護(hù)了老師的嗓子。

我校的校本武術(shù)操的教學(xué)中讓我深感肢體語(yǔ)言的力量。校本武術(shù)操三段一共46個(gè)動(dòng)作，通過(guò)肢體語(yǔ)言的教學(xué)學(xué)生很快爛熟于胸了。小學(xué)中段年級(jí)的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的武術(shù)動(dòng)作名稱(chēng)的理解難度較大，比如老師說(shuō)“馬步?jīng)_拳”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)學(xué)生只能一臉茫然，無(wú)論用口語(yǔ)怎么表達(dá)也不容易讓小學(xué)生理解，肢體語(yǔ)言讓學(xué)生通過(guò)看知道并理解了武術(shù)操的動(dòng)作名稱(chēng)，同時(shí)抓住小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我把小學(xué)中段兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一個(gè)班級(jí)直接運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)我按照動(dòng)作名稱(chēng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)的班級(jí)學(xué)生很快就能掌握該套校本武術(shù)操。

2.3 肢體語(yǔ)言是體育課教學(xué)的潤(rùn)滑劑

肢體語(yǔ)言是體育課教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。根據(jù)中國(guó)健康體育課程模式的要求，一堂體育課的練習(xí)密度為75%是中國(guó)健康體育課程模式的最大亮點(diǎn)，在一節(jié)40分鐘的體育課中要想練習(xí)密度達(dá)到75%，即學(xué)生只有10分鐘時(shí)間是不運(yùn)動(dòng)的，這十分鐘包括老師的課堂講解與動(dòng)作糾正以及組織學(xué)生練習(xí)，十分鐘時(shí)間老師不可能每個(gè)動(dòng)作講解都能讓學(xué)生聽(tīng)的細(xì)致以至于了如指掌，老師需要?jiǎng)幽X筋即精講，那么動(dòng)作示范就顯得格外重要，不但節(jié)約了新動(dòng)作講解的時(shí)間，而且讓學(xué)生一看動(dòng)作就一目了然。課中老師給學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，老師自己巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生動(dòng)作較好的瞬間伸出大拇指，這時(shí)的表?yè)P(yáng)更加增添了學(xué)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力。

3 肢體語(yǔ)言在體育課上的魅力

3.1 肢體語(yǔ)言能夠更加激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育

在楊文軒主編的體育概論中界定體育的定義：“以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)”[2]。首先它必須是以身體運(yùn)動(dòng)為手段而進(jìn)行的一種促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)。體育課的重要組成部分之一就是學(xué)生對(duì)老師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，學(xué)生跟隨老師進(jìn)行動(dòng)作的模仿練習(xí)，動(dòng)作能夠做到很形象，期間老師會(huì)巡回檢查學(xué)生的動(dòng)作，學(xué)生在自主練習(xí)階段，老師巡回中發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作到位時(shí)的一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭，學(xué)生已經(jīng)明白了老師的意圖，在接下來(lái)的練習(xí)中會(huì)更加認(rèn)真;當(dāng)看到后進(jìn)學(xué)生動(dòng)作有很大進(jìn)步時(shí)一個(gè)大拇指的贊賞，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，原來(lái)我能夠做到這么好，之前喜歡體育而不喜歡體育課的學(xué)生得到老師的無(wú)聲表?yè)P(yáng)，對(duì)體育課的看法從此會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度。

通過(guò)一次三年級(jí)成績(jī)單的謄寫(xiě)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心傾向。成績(jī)單的第二封面里有三個(gè)格子，可以填寫(xiě)三個(gè)最喜歡的老師，并寫(xiě)出原因，大部分學(xué)生都寫(xiě)了體育老師，剛開(kāi)始還以為是學(xué)生為了填寫(xiě)而填寫(xiě)的，不！原因在這一欄里面告訴我，因?yàn)轶w育老師幫助我們鍛煉身體、他的大拇指經(jīng)常在課上表?yè)P(yáng)我們、在體育課上我能夠更加充分地展示自己、體育課上老師總是能夠給我信心等各種原因，我不禁又點(diǎn)頭了。感受到肢體語(yǔ)言的力量了、感覺(jué)到了小學(xué)生的價(jià)值取向了、感受到他們知道體育的重要性了。

3.2 肢體語(yǔ)言可以吸引學(xué)生更加喜愛(ài)體育課

學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的問(wèn)題困擾了一大批體育老師。到體育課的時(shí)候，老師板著臉整著隊(duì)伍帶學(xué)生去田徑場(chǎng)，除了跑和跳之外基本沒(méi)有其他項(xiàng)目了，說(shuō)實(shí)話我是學(xué)生我都煩，天天跑和跳真的沒(méi)有意義，厭倦了，怎么辦？怎么能夠讓學(xué)生不厭倦這些基礎(chǔ)的動(dòng)作練習(xí)呢？變?，F(xiàn)在的哪個(gè)小學(xué)都配備了一定數(shù)量的器材，拿出器材，讓器材和項(xiàng)目結(jié)合，讓器材和項(xiàng)目和游戲結(jié)合，現(xiàn)在我班級(jí)的學(xué)生快到田徑場(chǎng)的時(shí)候都習(xí)慣了伸出頭看看今天老師拿的什么器材，還沒(méi)有上課呢他們就心里癢癢的，這樣的學(xué)生還能不喜歡體育課嗎？應(yīng)該不可能吧。在這樣的體育課中，自主練習(xí)時(shí)走到學(xué)生身邊進(jìn)行課上的適度鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課的喜愛(ài)，下課鈴響的一剎那，一個(gè)個(gè)驚訝的眼神告訴了老師，怎么這么快就下課了，這樣的體育課就在我們身邊。

4 結(jié)論

4.1 在體育課教學(xué)中體育老師要牢牢抓住主導(dǎo)性這一關(guān)鍵，使手、口和眼神協(xié)同指導(dǎo)，各種暗示與激勵(lì)相互推進(jìn)，除了口是有聲的，其余的暗示方法甚至比語(yǔ)言的力量還要大。

4.2 體育課上有聲語(yǔ)言特別重要，在動(dòng)作要領(lǐng)的解說(shuō)上起到不可替代的作用，無(wú)聲語(yǔ)言即眼神、大拇指的鼓勵(lì)和一個(gè)微笑的點(diǎn)頭在課上雖然用的地方不多，但往往都用到重點(diǎn)上，在評(píng)價(jià)上不但簡(jiǎn)明扼要，而且效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] Elizabeth Kuhnke.肢體語(yǔ)言（第2版）[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2] 楊文軒.體育概論[M].北京：高等教育出版社，2005.