朱江輝

【摘要】本文針對(duì)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》中不容易把握母親形象的問(wèn)題，即形象把握過(guò)于抽象或明顯過(guò)度等誤區(qū)，論述教師應(yīng)從對(duì)話插圖、對(duì)話語(yǔ)言、對(duì)話動(dòng)作等角度展開教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到立體生動(dòng)的母親形象。

【關(guān)鍵詞】形象把握 抽象 深度 對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0116-02

蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》是一篇寫人記事類的文章，筆者在研討教學(xué)這篇文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于文中母親的形象不容易準(zhǔn)確把握，因而教學(xué)中出現(xiàn)了以下兩個(gè)誤區(qū)：一是形象把握過(guò)于抽象。如圍繞母親的“偉大”層層感悟，教師慷慨激昂，學(xué)生也頻頻點(diǎn)頭，全部認(rèn)同。反思后卻發(fā)現(xiàn)，孩子早就把“偉大”這一標(biāo)簽貼在了母親的身上，而且發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論非常容易，在哪兒使用似乎也都合適。這樣的課堂雖然表面上很熱鬧，但孩子早就心知肚明，其在課堂中感悟到的母親形象是抽象化的，并無(wú)“深度”。二是形象把握明顯過(guò)度。如讓學(xué)生圍繞母親的“瘦弱”展開多角度對(duì)比，感受她用80多斤重的身體去承受那么重的擔(dān)子，結(jié)果對(duì)比出了母親的勤勞和子女的懶惰，對(duì)比出了母親對(duì)子女的多愛和子女對(duì)母親的缺愛，甚至對(duì)比出了母親的崇高和子女的不孝。很顯然，母親和子女形象上形成了對(duì)立，這不是作者所要傳遞的本意，屬于形象把握過(guò)度，缺乏“準(zhǔn)度”。

那么，該如何正確定位母親形象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文呢？筆者分析教材得知：文中母親的形象是多層面的、立體的，教學(xué)中一定要避免“起點(diǎn)太高”或“以偏概全”的錯(cuò)誤，而要帶著“平常心”走近母親，從字里行間認(rèn)識(shí)一個(gè)具體的母親形象。具體可以從以下三個(gè)角度由淺入深地展開教學(xué)。

一、對(duì)話插圖，感受母親“勤勞體弱”的形象

觀察是學(xué)生獲取最直觀的感受、產(chǎn)生最本真認(rèn)知的好方法，把握母親的形象就可以從學(xué)生觀察課文插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生第一次形成對(duì)母親形象的感性認(rèn)知?！兜谝淮伪赣H》中有兩幅插圖，分別是“年輕的母親手里拉著我，背上背著妺妺，肩上挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”的插圖和“我坐在病床床沿上，抱著母親輕輕地?fù)u動(dòng)”的插圖。對(duì)此，教師可以采取以下教學(xué)步驟展開教學(xué)：1.認(rèn)真觀察這兩幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。2.到文中找一找，哪些句子寫到了這兩幅圖。3.讀了這些句子，你腦海里閃現(xiàn)出什么詞語(yǔ)，有什么樣的感受。學(xué)生很容易就會(huì)感受到一個(gè)勤勞、體弱的母親形象。隨即筆者讓學(xué)生讀好“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重?fù)?dān)子翻山越嶺”“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”“我愧疚地望著母親那瘦小的臉”這幾個(gè)和插圖相關(guān)聯(lián)的句子，使母親“勤勞體弱”的形象一下子就映入了學(xué)生的腦海。

二、對(duì)話語(yǔ)言，感受母親“平凡樸實(shí)”的形象

品讀語(yǔ)言是學(xué)生二次思考、設(shè)身處地感受人物形象的必要步聚，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)?！兜谝淮伪赣H》中母親的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，總共三句話，分別是：1.母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤?！?.母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”3.母親說(shuō)：“快把我放下，別讓別人笑話?！弊x了這三句話，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)母親的不善言辭，因?yàn)槟赣H是農(nóng)民出身，所以話語(yǔ)的內(nèi)容極其簡(jiǎn)潔，而且有著農(nóng)民最珍貴的平白與直接。這些對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活體驗(yàn)有一定的距離，是不容易感悟的，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用讀一讀、品一品的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文本，設(shè)身處地以母親的角色來(lái)感悟。具體可以通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：1.你就是這位母親，你也來(lái)對(duì)自己的孩子說(shuō)說(shuō)這幾句話。2.老師采訪一下，說(shuō)這些話的時(shí)候，作為母親，你心里分別是怎么想的？從中學(xué)生明白，表達(dá)母親話語(yǔ)時(shí)要如母親一樣“說(shuō)得輕松”，采訪時(shí)則要體會(huì)輕松背后的是母親深入骨子里的“平凡樸實(shí)”。言由心生，學(xué)生入情入境、感同身受，對(duì)于母親人物形象的認(rèn)識(shí)就豐滿起來(lái)了。

三、對(duì)話動(dòng)作，感受母親“寬慰幸?！钡男蜗?/p>

全文最動(dòng)情的地方是“母親終于閉上了眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”這幾句話。這里“母親”有兩個(gè)動(dòng)作，閉眼和流淚，細(xì)細(xì)想來(lái)，這是感悟升華母親形象的關(guān)鍵之處。閉眼是為了趕緊滿足兒子的心愿，流淚是對(duì)多年含辛茹苦的寬慰，是明了兒子在表白感恩之情時(shí)的激動(dòng)。那一刻，母親內(nèi)心的幸福感是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，所以任由眼淚盡情地流淌。

教學(xué)這段話時(shí)，教師要緊緊圍繞動(dòng)作展開教學(xué)：1.讓學(xué)生讀讀這幾句話，劃出表示母親動(dòng)作的詞語(yǔ)。2.想想母親為什么要這樣，為什么會(huì)這樣。3.你覺(jué)得怎樣才能讀好這段話。這樣教學(xué)，學(xué)生將再次觸摸到“母親”的靈魂，感受到“寬慰幸?！钡哪赣H形象。

經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)，課文中的母親形象再也不是平面的了，而是立體生動(dòng)的綜合體。此時(shí)此刻，筆者稍稍做總結(jié)：“這就是千千萬(wàn)萬(wàn)母親中的一員，她們平凡而偉大，當(dāng)然也包含你我的母親。接下來(lái)讓我們也來(lái)談?wù)勛约旱哪赣H……”這樣，學(xué)生便能從準(zhǔn)確體會(huì)立體生動(dòng)的母親形象自然過(guò)渡到口頭表達(dá)訓(xùn)練。

（責(zé)編 黎雪娟）