王穎 蘇巧真

一、建立研訓保障機制，確保研訓質量

學校建立組織領導機制、制度保障機制、政策激勵機制、資金保障機制和教師專業(yè)成長記錄制。第一，把教師專業(yè)成長“十個一”作為學科教研要求的模塊之一?！笆畟€一”是指：每位教師每學年要有一個研究主題；每周在備課組內做一次教學反思；每月展示一個典型案例；每學期提交一份最滿意的教學設計；每學期上一節(jié)校級以上的研討課；每學期完成一篇有價值的教學論文或教學金點子；每學期制作一個有質量的教學課件；寫一篇有質量的教學反思；做一次專題研討的中心發(fā)言；編制一份質量較高的試卷。第二，每位教師制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃。每位教師根據(jù)學?！笆畟€一”的要求，針對自身的“教研底子”為自己的個人專業(yè)發(fā)展“量體裁衣”，制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃。個人專業(yè)成長規(guī)劃從工作目標、學習目標、研究目標三個方面對自己提出要求，從教、學、研三個方面確定自己努力的目標，目標的制定給每位教師的專業(yè)成長明確了方向，便于教師調控教、學、研工作中的腳步。同時在教師的規(guī)劃中清楚地了解到教師需要什么，缺少什么，校本研訓應該為教師的專業(yè)成長提供什么幫助。第三，建立教師個人專業(yè)成長檔案袋。教師個人專業(yè)成長檔案袋記錄教師在師德修養(yǎng)、理論學習、教學教研、基本功、經(jīng)驗總結等方面的收獲和困惑，記錄教師個人專業(yè)成長足跡。第四，組織新教師個人專業(yè)成長檔案袋展示交流活動。提供教師分享、交流、展示的機會。

二、關注差異分層要求，實現(xiàn)個體發(fā)展最優(yōu)化

正視教師群體的差異，關注差異的存在?；诖?，在培訓策略上，學校既制訂了學校長遠的教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，又制訂了每個學年的校本研訓目標。這樣既有利于對培訓行為進行反思與總結，又有利于獲取新一輪培訓的生長點。在研訓實施過程中，遵循教師的職業(yè)生涯理論和教師成長的一般規(guī)律，對不同層次的教師提出不同層次的培訓要求。新教師要盡快適應教學實際，融入到學校的教育教學中，養(yǎng)成良好的教研習慣；要求成長期教師要有趕超骨干教師的雄心，立足課堂，融入課程新理念，夯實各項基本功；要求骨干教師要努力朝名師方向前進，能扎實、求實、務實地從事教育教學的研究工作，能帶領新教師和成長期教師迅速成長。為此，學校創(chuàng)造性地提出了“三級帶教制度”。第一級是年級備課組帶教，采取“老帶新”的做法，由備課組長負責，保證見習一年內基本掌握學校的教育教學常規(guī)。在青年教師培養(yǎng)方面主要采取五步走。第一步：崗前培訓。每年的8月中旬，對新分配的教師，在新教師見面會上發(fā)放《給新教師的一封信》，把學校的有關規(guī)章制度讓新教師事先熟悉，然后進行抽查考試，以便讓新教師在最短的時間內熟悉學校的制度，更快地投入到工作中，盡快地脫離“磨合期”，進入“適應期”。第二步：跟師學習。目前學校有近40名骨干教師、學科帶頭人，還有許多經(jīng)驗豐富的老教師和優(yōu)秀的備課組長，充分利用這一資源優(yōu)勢，為每一位新教師配備“雙帶教”師傅，一名為學科教學師傅，一名為班主任工作師傅。學科師傅負責新教師學科方面的指導，班主任師傅負責指導新教師開展班主任工作，同時簽訂《曾營小學師徒結對協(xié)議書》。根據(jù)協(xié)議書的內容師徒共同履行職責，教導處跟蹤指導。第三步：以會代訓。在每兩周一次集體教師會上安排專題討論。如：如何加強控班能力，如何做好班級一日常規(guī)等專題，組織有經(jīng)驗的教師介紹經(jīng)驗；期中，讓新教師介紹自己快速成長的經(jīng)驗，不但激起了新教師的自信心，更對新教師起到了指導的作用；期末，讓新教師根據(jù)一學期來的實踐談談收獲和困惑，以此為基點，調整學校的研訓計劃，使新教師培訓更有針對性。第四步：閱讀指導。基于“每日一讀”和“每月一思”的要求，為新教師量身推薦閱讀書目。如：蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》《自主自發(fā)》《學生第二》，“新教師教學研究從哪里入手”（選自《中國教育報》推薦書目）等。開展多種多樣的閱讀活動，如，共讀一本書《做好自己是最深刻的反叛》，進行讀書心得展示，每位教師每學年訂閱不少于兩種專業(yè)報紙、雜志，閱讀不少于4部教育教學相關書籍并做好摘抄批注，教師們勤于筆耕，有多篇文章在省市級獲獎并發(fā)表。第五步：定期考核。為了落實新教師基本功學習，把基本功打扎實，學校每月組織考核小組，定期對新教師進行基本功考核，考核項目有粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、毛筆字、片段教學、微課制作、白板一體機使用等，考核結果及時公布，讓每位新教師即有壓力又有動力，促進個人踏實成長。第二級是教導處帶教，采取“優(yōu)化組合”法，由教導主任和學科教研組長負責，組織協(xié)調各學科教師結對子，互相取長補短，共同發(fā)展。第三級是校長室?guī)Ы?，采取“三個優(yōu)先”法，由校長負責，發(fā)現(xiàn)管理苗子，優(yōu)先給機會，讓他們外出進修、考察學習培訓；優(yōu)先給梯子，讓他們在各級各類競賽和評比活動中展示自己的才華；優(yōu)先壓擔子，讓他們在中層管理部門摸爬滾打，錘煉素質，盡快成熟，獨當一面。通過實行三級帶教，使不同層次的教師都得到了發(fā)展，形成了一個積極進取，蓬勃向上的后備干部群體，為學校領導班子的建設和發(fā)展儲備了堅實的力量，形成梯隊，后繼有人。

三、以課例研究為載體，培植教師的研究能力

一切的教育教學理論都要在課堂中實踐、創(chuàng)新、發(fā)展。隱性的教育教學理念必須外顯為具體的教學行為和實踐?；诖?，學校堅持“教研訓一體化”的研究路子，把同課研究作為教學研究的抓手，擴展課例類型，為教師們提供更多的研究素材。在研究中摸索出幾種的課例研究方式：“一人同課多輪”“多人同課循環(huán)”“多人同課異構”的操作模式；形成“全組集體備課—形成課例—各成員試上—修改補充，形成典型課例—校級展示課—形成典型課例資源包的操作流程。豐富的課例，多樣的研究小主題，從教師身邊開掘出寶貴的教學資源，為教師的反思與研討提供了更多的素材。實踐證明，反思已經(jīng)成為曾營小學教師生活的一部分，學習成為自發(fā)的需求。學校的教研氛圍濃厚，教研文化初步形成。

校本教研注重研訓一體，有年度計劃、有周安排，有過程記錄。學校創(chuàng)設良好的校園教研氛圍，積極創(chuàng)造條件，充分利用網(wǎng)絡學習平臺開展教研，鼓勵教師外出參加教學競賽、培訓、研修、學習和交流活動。以解決教學中遇到的問題為目的確立學校學科課題，做到每個備課組、教研組均有自己的校級課題，積極申報區(qū)級以上教育科研課題，目前學校有區(qū)級以上課題8個，有4位老師成為集美區(qū)名師發(fā)展工作室主持人。為了促進教師的專業(yè)提升，學校建立了“三級特色帶教”機制，以“教、學、研”等方式促進新教師發(fā)展及骨干教師發(fā)揮輻射帶頭作用。學期初舉行了隆重的師徒帶教儀式，學年末進行總結，交流帶教經(jīng)驗。通過采用主題式教師培訓、集體培訓等形式多樣的校本培訓，“曾營講壇”“崗位練兵活動”“做最好的自己”等專題講座，教師在各級各類比賽中獲得較好的成績，青年教師得到快速成長。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)教師進修學校 福建省廈門市集美區(qū)曾營小學 責任編輯：朱蘊茝）