劉桂紅

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校、教師往往會(huì)忽視自己在教室中的地位或者是學(xué)生作為主導(dǎo)的地位，為了更好地完善高中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同參與到教學(xué)過(guò)程中，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要以師生互動(dòng)、共讀共寫(xiě)為指導(dǎo)，以潛移默化、及時(shí)反思的方式有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。主要研究了如何在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀共寫(xiě)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高二年級(jí)；共讀共寫(xiě)；方法探究

古時(shí)有句俗語(yǔ)，即“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”意思是博覽群書(shū)，把書(shū)讀透，這樣寫(xiě)文章的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。共讀共寫(xiě)教學(xué)模式的出現(xiàn)就為師生互動(dòng)教學(xué)的模式提供了契機(jī)，師生共讀共寫(xiě)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，然而，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在“重記憶、輕培養(yǎng)”和“重背誦、輕寫(xiě)作”的現(xiàn)象，阻礙了高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作能力的發(fā)展，制約了高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中有效性的實(shí)現(xiàn)。

一、厚積薄發(fā)，師生共同積累

只有厚積才能薄發(fā)，若要培養(yǎng)學(xué)生廣泛積累寫(xiě)作素材的能力，就必須提升學(xué)生廣泛閱讀的學(xué)習(xí)能力。在高中階段，教師幫助學(xué)生選擇該讀什么類型的書(shū)也是十分重要的，以下我們就從三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單概述一下。

1.選擇書(shū)籍

在高中階段，學(xué)生已不再需要閱讀一些內(nèi)涵簡(jiǎn)單的書(shū)籍內(nèi)容了，《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等啟發(fā)式書(shū)籍，在學(xué)生的初中階段就已有涉獵，于是，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一些內(nèi)涵豐富、富含思想哲理的書(shū)籍內(nèi)容閱讀，教師在選擇書(shū)籍的同時(shí)，不應(yīng)將目光局限于中國(guó)古典書(shū)籍，優(yōu)秀的外文書(shū)籍同樣值得借鑒，例如，《高老頭》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《哈姆雷特》《紅與黑》等，也能深刻揭露人性本質(zhì)，適合高中生閱讀。

2.共同讀書(shū)

當(dāng)教師幫助學(xué)生選擇完書(shū)籍之后，師生就要共同讀書(shū)了。師生共讀也需要一定的技巧，教師應(yīng)充分考慮、安排閱讀時(shí)間和任務(wù)分配。例如，在課堂中，教師可以根據(jù)時(shí)間安排，選擇一部分內(nèi)容與學(xué)生共同閱讀，在一定時(shí)間之后，師生再共同交流探討。閱讀外文書(shū)籍，這樣不僅能增加學(xué)生的文學(xué)功底，還能為以后學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.練筆寫(xiě)作

語(yǔ)文的讀書(shū)、寫(xiě)作就是知識(shí)輸入與輸出的過(guò)程，學(xué)生在閱讀了各種書(shū)籍之后，教師就可以合理地安排學(xué)生寫(xiě)作的任務(wù)和內(nèi)容，共寫(xiě)就是教師要和學(xué)生一起寫(xiě)。只有老師通過(guò)自身的寫(xiě)作體驗(yàn)，才能知道布置的寫(xiě)作任務(wù)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完之后教師才能做出最中肯、最確切的點(diǎn)評(píng)。

二、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)

在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于快餐類的課外書(shū)籍，教師就可以選擇讓學(xué)生粗讀，但若是好書(shū)就需要學(xué)生細(xì)致精讀了。比如，《紅樓夢(mèng)》中有一句“詩(shī)禮簪纓之族”。就是用來(lái)描繪賈府的大家庭環(huán)境的，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可能很難理解語(yǔ)句含義，這時(shí)候，教師就要及時(shí)地給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生“詩(shī)禮”就是指賈府的男人們飽讀詩(shī)書(shū)、學(xué)富五車(chē)，而“簪纓”就是指賈府的人們穿得珠光寶氣、華貴漂亮，當(dāng)學(xué)生了解文章的具體含義的時(shí)候，就會(huì)提升他們對(duì)于閱讀的興趣了。

2.建立讀書(shū)反饋

在高中階段，學(xué)生的自控力還尚且薄弱，要求他們堅(jiān)持閱讀也并非易事。所以，教師要根據(jù)學(xué)生自身情況，讓學(xué)生持之以恒、自覺(jué)主動(dòng)地閱讀。如，教師可以根據(jù)高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)制定一個(gè)閱讀任務(wù)，督促學(xué)生的閱讀進(jìn)度。在學(xué)生讀完一部分內(nèi)容之后，將內(nèi)容主旨以及閱讀心得記錄下來(lái)，這種方式既督促了學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量，也有利于教師及時(shí)檢查學(xué)習(xí)狀況。

3.做好讀書(shū)筆記

“記”是強(qiáng)化讀書(shū)的有效方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己做讀書(shū)筆記的方式，常用的方法有：摘錄、批注和心得體會(huì)等。當(dāng)學(xué)生掌握了記錄方法之后，就要讓他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣。多樣的寫(xiě)作形式可以滿足不同學(xué)生的寫(xiě)作需求。教師不應(yīng)限制學(xué)生的寫(xiě)作想象和寫(xiě)作的再創(chuàng)造，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完寫(xiě)作任務(wù)之后教師需要一一評(píng)閱。在評(píng)閱的過(guò)程中，教師要保持交流、疑問(wèn)的態(tài)度與學(xué)生探討，而不是從個(gè)人角度出發(fā)，全盤(pán)否定或肯定。

三、自我反思，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在每次教學(xué)活動(dòng)后，教師都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)。教學(xué)反思應(yīng)包括各個(gè)方面：閱讀的導(dǎo)入、展示及評(píng)價(jià)等，教師都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的分析與探究。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，在做出指正的同時(shí)，教師要進(jìn)行自我反思，從而提升師生共讀共寫(xiě)的教學(xué)模式。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)就需要以師生共讀共寫(xiě)的方式來(lái)完善教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)的氛圍中一起進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐琳.師生共讀，感受文學(xué)魅力[J].現(xiàn)代閱讀，2011（8）：21-23.

注：本文系課題“農(nóng)村高中師生共讀共寫(xiě)活動(dòng)推進(jìn)措施實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZ[2018]GR0583）的階段性總結(jié)。

編輯 段麗君