□廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué) 鐘經(jīng)廷

辦學(xué)活力是一所學(xué)校健康發(fā)展的標(biāo)志，是一所學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。辦一所富有活力的學(xué)校，就要尊重學(xué)校中不同人的多樣性，賦予人以自主性，激活人的創(chuàng)造性，在學(xué)校管理、課程、教學(xué)等方面不斷創(chuàng)新、改革與發(fā)展，用學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展激活人的生命活力，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長處于積極向上、欣欣向榮的生命狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人的生命成長。

一、發(fā)展型管理：把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給人，讓管理充滿創(chuàng)造的激情

傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往以管住人、財(cái)、物為根本目的?！鞍艳k學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)?！边@一目標(biāo)，在長期的行政部門對(duì)學(xué)校的控制管理中，有可能淪為“無權(quán)可用”；在外部要求和監(jiān)督下，學(xué)校認(rèn)識(shí)與思維也會(huì)固化；上級(jí)的行政命令會(huì)代替學(xué)校的自覺發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。為了保證完成上級(jí)的任務(wù)要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)習(xí)慣性地控制和命令教師、學(xué)生，以保證學(xué)校高效、有序、平穩(wěn)地完成各項(xiàng)工作，體現(xiàn)的是“管”本主義——管理以效率為本，學(xué)校成為管理“機(jī)器”，人被作為實(shí)現(xiàn)各種目的的“工具”。這樣會(huì)造成控制過度，窒息了學(xué)校內(nèi)成員的創(chuàng)造性，學(xué)校缺乏活力，發(fā)展動(dòng)力不足。［1］

筆者認(rèn)為，管理的根本目的是發(fā)展人，而不是管住人。因此，校長要在合理賦權(quán)的基礎(chǔ)上，讓人自主管理、主動(dòng)工作，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，由此才能釋放辦學(xué)的活力，實(shí)現(xiàn)管理育人，并在通過管理促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)管理者的發(fā)展。

發(fā)展型管理就是追求管理與人的發(fā)展的統(tǒng)一。其具體內(nèi)容可以概括為：方向性引領(lǐng)，過程性指導(dǎo)，條件性支撐和階段性評(píng)價(jià)。在學(xué)校管理過程中，在明確各個(gè)崗位的職責(zé)的基礎(chǔ)上，管理者要發(fā)揮每一個(gè)崗位的自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和影響的積極功能，在工作策劃時(shí)就給予方向性引領(lǐng)，在工作過程中就給予方法性指導(dǎo)，為高質(zhì)量完成各項(xiàng)工作提供充要的人力、物力、時(shí)間、空間等條件支撐，并通過階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助管理者不斷發(fā)展提升。在教師管理中，學(xué)校管理者可以通過打造名師工作室、教師工作坊、教研組等組織，引進(jìn)理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，開展學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、班級(jí)建設(shè)等課題研究，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。還可以開展年級(jí)組建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理的扁平化，落實(shí)年級(jí)的自主管理，讓每一個(gè)年級(jí)都向一所小學(xué)校一樣自主運(yùn)行。本校所開展的小學(xué)班級(jí)生命共同體建設(shè)，就圍繞組織共建、文化共育、活動(dòng)共創(chuàng)、學(xué)習(xí)共通、評(píng)價(jià)共生、家校共育，努力讓班級(jí)生活成為促進(jìn)班級(jí)學(xué)生、教師、家長生命共同成長的載體。

二、多樣化課程：把課程與兒童生活聯(lián)結(jié)，讓課程富有生命的活力

課程改革后，我國中小學(xué)掀起了學(xué)校課程建設(shè)的風(fēng)潮，構(gòu)建三級(jí)課程體系和建設(shè)學(xué)校課程，已經(jīng)是共識(shí)。從1.0課程的點(diǎn)狀課程，到2.0線狀課程，到3.0結(jié)構(gòu)化課程，在學(xué)校的“課程結(jié)構(gòu)圖”中不難發(fā)現(xiàn)，雖然課程豐富了，但是課程中學(xué)科知識(shí)本位或技能本位的定位還是沒有改變，學(xué)生更多是把原來課本中的知識(shí)“學(xué)”得更多一些、更廣一些，把繪畫、歌唱等技能借助學(xué)習(xí)時(shí)間的增長而學(xué)得更純熟一些。有的學(xué)校把所有的學(xué)?；顒?dòng)都視為課程，而沒有了明確的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本課程要素，使課程泛化。

杜威針對(duì)傳統(tǒng)課程編制的弊端，提出要改造課程，使之能真正適于兒童的生活，并特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)觀點(diǎn):第一，兒童和課程之間不是互相對(duì)立，而是互相關(guān)聯(lián)的，“兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個(gè)單一過程的兩極”，兒童是起點(diǎn)，課程是終點(diǎn)。只要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗(yàn)，就能把兩點(diǎn)連接起來，使兒童從起點(diǎn)走向終點(diǎn)。第二，“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心點(diǎn)，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！保?］

因此，我們學(xué)校開展了基于單元整體教學(xué)的國家、地方課程校本化研發(fā)的行動(dòng)研究，讓課程更貼近兒童的生活，更切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。我們努力精準(zhǔn)把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較分析和解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究，準(zhǔn)確確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，開展長短課時(shí)改革。如語文一個(gè)單元有4篇課文，我們選定1篇課文作為范例式教學(xué)，每節(jié)課完成一到兩個(gè)小而實(shí)的目標(biāo)，安排5到6課時(shí)學(xué)習(xí)；第二篇課文作為閱讀性教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得把范例性學(xué)習(xí)中的語文能力在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步拓展運(yùn)用，安排2課時(shí)；第3篇課文作為監(jiān)測性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成相關(guān)的語文能力檢測，安排1課時(shí)；第4篇課文為拓展性閱讀，安排1課時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀，拓展延伸。單元課程整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校語文課程從教課文到學(xué)語文的轉(zhuǎn)變，使語文學(xué)習(xí)從讀懂文本到學(xué)會(huì)表達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)展，讓課程更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全人發(fā)展。

其次，學(xué)校構(gòu)建了多樣化的校本課程體系，反映社會(huì)的各種形態(tài)變遷，重視學(xué)習(xí)者的自身體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與進(jìn)來，力求從不同視角給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的場所不限于教室和學(xué)校，可以拓展到家庭、社會(huì)，以及人生活和生存的每一個(gè)角落，每個(gè)人既是受教育者，也是教育者。如教師、學(xué)生、家長共同開發(fā)的《十里徒步——用腳了解我們花都》、《神奇的石頭——礦石公園博物館學(xué)習(xí)》等系列綜合實(shí)踐類課程，學(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下，分組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，討論確定活動(dòng)方案，組織活動(dòng)，合理計(jì)劃路線，沿途采訪記錄學(xué)習(xí)，安保后勤服務(wù)，返校撰寫報(bào)告，召開分享會(huì)等，綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、體育、健康等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的整合。學(xué)生開發(fā)的《幸福作業(yè)——暑假、寒假實(shí)踐作業(yè)》分享課程，學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，有游學(xué)、旅游、閱讀……更有意思的是一年級(jí)8班開發(fā)的《我們的春晚》課程，孩子們?cè)诶蠋?、家長的指導(dǎo)下，策劃方案，選定導(dǎo)演、劇務(wù)、演員等不同角色，個(gè)人或小組排練好節(jié)目；在2018年春節(jié)這一天，孩子們把錄制好的節(jié)目上傳到微信群眾，由家長、老師、社會(huì)人士等打卡、評(píng)價(jià)，返校后舉辦的寒假作業(yè)分享會(huì)上。家長、孩子們反映，此次課程學(xué)習(xí)的親身體念是終身難忘的。

學(xué)校課程體系建設(shè)就是要立足兒童的全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)，讓兒童成為課程建設(shè)的主要參與者，讓孩子們經(jīng)歷課程的建設(shè)實(shí)施過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)者的生命體念，激活了課程的生命活力。

三、個(gè)性化教學(xué)：把尊重學(xué)生的個(gè)性差異為價(jià)值取向，讓學(xué)習(xí)充滿成長的氣息

個(gè)性化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的劃一性教學(xué)（同一課題、同一要求、同一進(jìn)度、同一手段、同一結(jié)果）的挑戰(zhàn)，是對(duì)我國因材施教思想的弘揚(yáng)、創(chuàng)新與發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)以珍視和尊重學(xué)生個(gè)性差異為價(jià)值取向，以學(xué)生的個(gè)性差異作為教學(xué)基礎(chǔ)、起點(diǎn)和資源，通過開放、多元、自主、彈性的教學(xué)機(jī)制與模式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生

個(gè)性化教學(xué)要求教師研究和開發(fā)好學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)指南等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，在課堂中，教師更多的工作是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生遵循自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，不同的學(xué)生可以完成不同的任務(wù)。在學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)下，學(xué)生開展小組合作，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)下，學(xué)生開展班級(jí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，遵循“少而精，小而實(shí)”的原則。所謂“少”，就是指教師在教學(xué)過程中的講授內(nèi)容和時(shí)間要少，以便學(xué)生有更充裕和廣闊的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間和余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；所謂“精”，就是指教師在教學(xué)過程中著重把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的探究。

“小而實(shí)”則是指教師重點(diǎn)研究制約個(gè)性化實(shí)施進(jìn)程最重要的問題，問題指向教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)單元開發(fā)與實(shí)施的全過程，也可以指向教與學(xué)的過程，如學(xué)習(xí)小組的組建、小組學(xué)習(xí)交流技巧的運(yùn)用、學(xué)習(xí)任務(wù)如何設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)卡片如何開發(fā)等。

2、把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，公平地發(fā)展

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，在單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維度細(xì)化，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生可思考、可探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性任務(wù)與發(fā)展性任務(wù)——基礎(chǔ)性任務(wù)用于達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)，發(fā)展性任務(wù)用于達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，選擇完成基礎(chǔ)性任務(wù)或發(fā)展性任務(wù)，或同時(shí)完成兩項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)橥瑫r(shí)準(zhǔn)備有參考答案，完成任務(wù)的學(xué)生也可以自行對(duì)照答案，進(jìn)行自我糾正和進(jìn)一步思考。差異化、層次化的設(shè)計(jì)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于任務(wù)的統(tǒng)一造成有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”、必須陪所有孩子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程不公平的問題，迎合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了教育過程和結(jié)果的公平。

3.適切性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)展為最好的自己

沒有最好的教育，只有適合的教育。個(gè)性化教學(xué)遵循適切性原則，要求選擇的內(nèi)容、設(shè)定的目標(biāo)、設(shè)計(jì)的任務(wù)都要符合小學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，過難或過易的內(nèi)容都不適合，應(yīng)當(dāng)擯棄或調(diào)整。在進(jìn)行個(gè)性化單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行全面地分析和把握。圍繞主要解決什么問題、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、教學(xué)活動(dòng)的具體安排、教學(xué)順序的確定、教學(xué)形式的組織、怎樣檢測學(xué)習(xí)效果等一系列具體問題，教師進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動(dòng)的安排等，讓教學(xué)更適切每一位學(xué)生的實(shí)際，更能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

多樣性、自主性、創(chuàng)造性是學(xué)校辦學(xué)活力的主要特征，基于學(xué)生、教師差異的多元選擇的空間成就了學(xué)?；盍Φ目赡埽趦?nèi)驅(qū)發(fā)展的自主行為，是學(xué)校真正的活力狀態(tài)，基于學(xué)校變革發(fā)展的創(chuàng)造性是學(xué)?；盍Φ膭?dòng)力來源，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展的保證。［1］人是一切學(xué)校教育的倫理和目的。尊重人的多樣性，發(fā)揮人的自主性和創(chuàng)造性，既是激活學(xué)校辦學(xué)活力的要求，也是學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的。