□海南省萬寧市萬寧中學(xué) 周 帥

一、“三案教學(xué)”的含義

所謂“三案”，即我們通常所稱的教案、學(xué)案和練案。教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和周密安排，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的知識(shí)框架建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介；練案，又稱鞏固案，一般以練習(xí)題為基本模式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和延伸。

“三案教學(xué)”就是把互相獨(dú)立教案、學(xué)案、練案三個(gè)個(gè)體有機(jī)結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的、完整的、系統(tǒng)的教學(xué)流程。而要完成一個(gè)完整的“三案教學(xué)”流程，依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)的40分鐘“滿堂灌”“通篇講”是不足以達(dá)到要求的。為此，筆者設(shè)計(jì)了“30-5-25-10-20”的三案教學(xué)模式。以下為結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐操作以及顯露出的問題及其反思。

二、基于“三案教學(xué)”模式的高中歷史教學(xué)實(shí)踐

1.課前預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑。

課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效果必要的手段，其解決的是預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式預(yù)習(xí)，需要多長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)等問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)情況下只是學(xué)生遵照老師的口頭要求，看看課本圈圈劃劃了事。走馬觀花式的預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，無法建構(gòu)知識(shí)框架。因此，教師必須依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)合理問題，編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。筆者建議提前一至兩天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并要求在30分鐘內(nèi)完成。該環(huán)節(jié)是“30-5-25-10-20”的三案教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，即“30”。

在筆者看來，預(yù)習(xí)學(xué)案的作用是：引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，理清線索，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，明確重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和研究。這就要求教師對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫必須要遵守系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、啟發(fā)性三大原則。筆者在人教版高中歷史必修一《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》這一課中就曾設(shè)計(jì)如下：

（1）背景：艱難的法蘭西共和之路。

①法蘭西共和之路：法蘭西第一共和國(guó)（1789—1804）——法蘭西第一帝國(guó)（1804—1814）——法蘭西第二共和國(guó)（1848—1852）——法蘭西第二帝國(guó)（1852-1870）——法蘭西第三共和國(guó)（1870—1940）。

②法蘭西歷史的發(fā)展進(jìn)程，就是____與_____斗爭(zhēng)，最終確立 體制的過程。

（2）法蘭西第三共和國(guó)憲法：____年頒布。第一，內(nèi)容。①憲法規(guī)定國(guó)家的行政大權(quán)由____掌握，____是國(guó)家元首和軍隊(duì)最高統(tǒng)帥。②立法權(quán)歸于由___和____組成的兩院制議會(huì)。

第二，影響。法蘭西第三共和國(guó)憲法頒布以后，______掌握了眾議院、參議院、內(nèi)閣和總統(tǒng)等關(guān)鍵職位。 _____的確立和鞏固，為______的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

這樣的問題設(shè)計(jì)看似較為簡(jiǎn)單，學(xué)生獨(dú)立完成難度很小。但基本的問題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉教材，較好地掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。

在基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者設(shè)置了下列材料和若干問題：

材料：1871年巴黎公社失敗后，保守勢(shì)力抬頭，國(guó)民議會(huì)中一度有多數(shù)議員希望恢復(fù)君主統(tǒng)治。但是，這些人中，有些希望波旁王朝復(fù)辟，有些擁護(hù)奧爾良王朝，還有些要求拿破侖家族的人當(dāng)皇帝，互相爭(zhēng)吵不休。經(jīng)過反復(fù)斗爭(zhēng)，國(guó)民議會(huì)最后以一票的微弱多數(shù)通過了法蘭西第三共和國(guó)憲法。

問題一：根據(jù)材料，你認(rèn)為法蘭西的共和之路有何顯著特點(diǎn)？

（艱難、曲折）

問題二：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，法蘭西共和之路出現(xiàn)以上特點(diǎn)的原因是什么？

（法國(guó)封建勢(shì)力十分強(qiáng)大）

另外，教師在設(shè)問的同時(shí)要考慮到活躍學(xué)生的思維能力，因此需要設(shè)置一些具有較高思考價(jià)值、有利于學(xué)生舉一反三的啟發(fā)性問題：

材料：有人將英國(guó)“光榮革命”和君主立憲制的建立比喻為“餐桌上眾人換了座位，君主保住了自己的椅子但不再是主座”，將法國(guó)大革命和民主共和制的建立比喻為“餐桌被掀翻，君主不但椅子沒了連自己的命都沒保住”。

問題三：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，如何理解上述觀點(diǎn)？

（英國(guó)資本主義發(fā)展較為充分，資產(chǎn)階級(jí)力量較為強(qiáng)大，封建君主只能以妥協(xié)的方式讓出權(quán)力來保留君主的地位；而法國(guó)的封建主義勢(shì)力十分強(qiáng)大，法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)力量與之勢(shì)均力敵無法妥協(xié)，必須要推翻封建制度才能建立資產(chǎn)階級(jí)民主政治）

問題四：根據(jù)以上材料，談?wù)勀銓?duì)國(guó)家政治制度建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

（國(guó)家政治制度的建立應(yīng)適應(yīng)國(guó)情，等等）

在本課的學(xué)案問題設(shè)計(jì)中，先引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過材料進(jìn)一步提取有效信息，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。存在問題通過老師課堂上的精講探究來解決，再通過練案來鞏固，體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，步步深入。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考、挖掘課本，體現(xiàn)了漸進(jìn)性的過程。同時(shí)，三案中設(shè)計(jì)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生充分“質(zhì)疑”，在解疑的過程中啟發(fā)新的見解和思維。

2.收集反饋，發(fā)現(xiàn)問題。

該環(huán)節(jié)是“30-5-25-10-20”的三案教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)，即“5”。教師利用課堂的前5分鐘檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況。了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在何種問題，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑慮，哪些問題解答有誤，并分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3.師生互動(dòng)，精講探究。

通過上一環(huán)節(jié)，教師基本上了解清楚學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題和困難。本環(huán)節(jié)主要用于解決學(xué)生還未掌握的或存在的問題。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)可在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，大約用時(shí)25分鐘左右。本環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生分小組討論的方法，選舉代表發(fā)言。小組規(guī)模的大小、展示的方式依教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平情況而定。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中對(duì)所討論問題已有了初步認(rèn)識(shí)，合作探究有利于不同意見的充分交流，加深理解。教師主要充當(dāng)組織者、觀察者、點(diǎn)撥者的角色，營(yíng)造活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生一同融入合作探究的活動(dòng)中去。教師在此過程中觀察問題所在和問題原因，找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，最后進(jìn)行點(diǎn)撥提示、歸納總結(jié)、升華課堂。

4.當(dāng)堂檢測(cè)，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。

當(dāng)堂檢測(cè)是迅速將所學(xué)知識(shí)固化的最有效的方式，該環(huán)節(jié)利用課堂的最后10分鐘來完成。檢測(cè)題要重點(diǎn)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)兼顧重難點(diǎn)。當(dāng)堂檢測(cè)的容量不應(yīng)過大，以“5-8道選擇題+1道材料大題”的配置為宜，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易情況而定。檢測(cè)當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂檢查，了解學(xué)生本節(jié)課對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也有利于教師及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)策略和方向。

5.課后訓(xùn)練，知識(shí)延伸。

課后訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)增效的一個(gè)主要途徑。課后訓(xùn)練要著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，應(yīng)富有彈性。課后訓(xùn)練通過練案來完成，練案的問題設(shè)置切勿與學(xué)案、當(dāng)堂檢查重復(fù)，容量和難度都應(yīng)適當(dāng)提升，并要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的延伸。筆者在《新航路的開辟》一課的練案中就曾設(shè)置了這樣一個(gè)問題：

進(jìn)行環(huán)球航行的麥哲倫途徑菲律賓時(shí)，武裝干涉菲律賓宿務(wù)島上土著部落事務(wù)并企圖將該島變成西班牙的殖民地，最終被殺死在島上?，F(xiàn)在在當(dāng)年麥哲倫死去的地方，佇立兩座紀(jì)念碑。一座是麥哲倫，碑上寫著“他是勇敢無畏的航海家，人類社會(huì)因他而得到巨大飛躍?！绷硪蛔菤⑺利溦軅惖耐林柯涞那蹰L(zhǎng)，碑上寫著“他用鮮血捍衛(wèi)了故土的尊嚴(yán)，人民將永遠(yuǎn)紀(jì)念他?！闭?qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)上述材料觀點(diǎn)的看法。

從全球史觀的角度來看，麥哲倫率隊(duì)進(jìn)行環(huán)球航行，是地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)代的偉大壯舉，證明了地圓學(xué)說，推動(dòng)了原本割裂的世界各地密切聯(lián)系為一個(gè)整體。從民族史觀的角度來看，麥哲倫的行徑充斥著殖民者的罪惡，當(dāng)?shù)赝林柯涞那蹰L(zhǎng)是在捍衛(wèi)自己的故土，是一個(gè)不折不扣的民族英雄。這道題能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來審視歷史，同時(shí)學(xué)生對(duì)新航路的開辟有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)“三案教學(xué)”模式中，學(xué)生經(jīng)歷了感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——辯證認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)習(xí)知識(shí)更加系統(tǒng)化、深入化。

三、“三案教學(xué)”的問題反思

在筆者踐行“三案教學(xué)”的過程中也遇到過不少問題。例如，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無可避免地存在各科“撞車”“搶時(shí)間”的情況。新高考下，學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要科目多達(dá)9科。即使是水平達(dá)標(biāo)測(cè)試結(jié)束后，剩下的科目也有6科之多。若平均每科課前預(yù)習(xí)需要的時(shí)間為30分鐘，那么一天至少得有180分鐘，也就是3個(gè)小時(shí)的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生或許需要更長(zhǎng)的時(shí)間，這在當(dāng)前教學(xué)情況下幾乎是很難實(shí)現(xiàn)的。這就要求學(xué)校必須統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一各科教師的意識(shí)，編寫三案盡可能地精煉、實(shí)用，既能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，又能夠保證不占用學(xué)生過多時(shí)間。這就對(duì)教師隊(duì)伍從大局出發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作提出了較高的要求。

在當(dāng)代素質(zhì)教育理念下的教學(xué)，需要教師注重每一位學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在“三案教學(xué)”中如何兼顧各班、各小組、各學(xué)習(xí)主體之間差異性，做到均衡發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩種途徑進(jìn)行解決：一是針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)群體編寫符合其認(rèn)識(shí)水平的學(xué)練案，制定不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，盡量兼顧到不同水平的學(xué)生。二是組建學(xué)習(xí)小組要注重科學(xué)化。筆者曾嘗試組建“A1+B4+C1”的學(xué)習(xí)小組，即以一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生牽頭任組長(zhǎng)，搭配四名基礎(chǔ)尚可、能力稍微欠缺的中等生和一名后進(jìn)生。以前帶后，以后促前，整體發(fā)展。同時(shí)小組內(nèi)部要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的水平進(jìn)行明確的分工，收集資料、羅列觀點(diǎn)、研討記錄、代表發(fā)言、分析總結(jié)等等，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉和發(fā)展。

“三案教學(xué)”這一模式自提出到推廣，有所爭(zhēng)議，但也有所成效。總而言之，教師在使用“三案教學(xué)”模式時(shí)，必須科學(xué)合理設(shè)置每道問題、每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、合作、研討、探究，充分突出學(xué)生的主體地位。歷史是不斷發(fā)展的，教育是不斷完善的，沒有最完美的教學(xué)模式，只有更科學(xué)的教學(xué)模式。這需要我們每一位教師，堅(jiān)持探索，深入實(shí)踐，踏實(shí)進(jìn)步。