江蘇宿遷市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)黃河小學(xué)(223800)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)與思是相輔相成的，是辯證統(tǒng)一的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思、鼓勵(lì)學(xué)生思，讓他們能夠以英語(yǔ)思維的習(xí)慣去思考問(wèn)題、應(yīng)用英語(yǔ)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師可嘗試以思維導(dǎo)圖集結(jié)教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展話題信息、生成語(yǔ)言實(shí)踐這幾個(gè)內(nèi)容，以導(dǎo)圖激活英語(yǔ)課堂的生命力。

一、以思維導(dǎo)圖，集結(jié)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，常常讀過(guò)這一段，就忘了上一段講了些什么內(nèi)容，更別說(shuō)將這些信息融合在一起了。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將零散的、看似沒(méi)有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理清思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)Unit7《How much》時(shí)，在While-reading環(huán)節(jié)，教師就嘗試以問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的人物及關(guān)鍵信息。在這個(gè)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)出示Miss Li和授課老師的QQ對(duì)話，引出他們學(xué)校捐助兒童的義賣(mài)活動(dòng)，Miss Li邀請(qǐng)大家一起去看一看。學(xué)生跟著教師一起整體感知四張課文圖片，思考并回答三個(gè)問(wèn)題。教師借助簡(jiǎn)單的課文圖片設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇中的人物及買(mǎi)賣(mài)關(guān)鍵信息，提高了學(xué)生閱讀的目的性。

Step2：While-reading

Show the dialogue between Miss Li and Miss Yang. Miss Li invites the students to take part in the charity sale in her school.

Look and answer：(1)Who can you see?(2)Who is the seller?(3)Who is the buyer?

二、以思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展話題信息

現(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)教材以主題構(gòu)建單元框架，話題感很強(qiáng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師過(guò)分依賴教材，內(nèi)容很難有新的拓展。但是，在思維導(dǎo)圖下的主題、圖片等，都將獲得延伸和拓展，學(xué)生不再局限于此。同時(shí)，英語(yǔ)課堂也會(huì)因多種思維色彩的介入，變得更加精彩。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)Unit4《I can play basketball》這單元時(shí)，在Story time的教學(xué)中，教師可嘗試以思維導(dǎo)圖為支架，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以整體的方式呈現(xiàn)詞匯。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，猜測(cè)Mike、Wang Bing和Liu Tao可能還會(huì)做什么，以此拓展話題，自然地從詞匯的復(fù)習(xí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，單詞“football，swim，skate，jump”的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

三、以思維導(dǎo)圖，生成語(yǔ)用實(shí)踐

業(yè)精于勤，荒于思。很多學(xué)生雖然很用功，對(duì)一些單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)句都能熟記于心，但是在實(shí)際的口語(yǔ)、寫(xiě)作等運(yùn)用中往往力不從心，這就是少了“思”的教學(xué)。如果教師能夠以思維導(dǎo)圖串聯(lián)起學(xué)生的記憶裂片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和遷移手段，從大腦中及時(shí)獲得所需知識(shí)和記憶，并根據(jù)語(yǔ)用對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行快速加工，生成新的實(shí)踐認(rèn)知，這樣學(xué)生不僅能夠加深對(duì)既定知識(shí)或技能的理解，還能夠在思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)中激活知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)Unit1《The lion and the mouse》這單元中的Story time時(shí)，在故事教學(xué)中，教師嘗試以“問(wèn)”為線索，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中理解故事。在拓展環(huán)節(jié)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)圖，開(kāi)展“故事劇場(chǎng)”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)情境，還原故事。

1．Did the lion eat the mouse?

2.How did the men catch the lion?

3.How did the mouse help the lion?

4.What did the lion and the mouse become?

在這個(gè)角色扮演的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有自己的理解，雖然答案各有不同，但是給予了學(xué)生極大的發(fā)揮空間，使他們各展其能，把故事演繹得相當(dāng)生動(dòng)、精彩。

總之，思維導(dǎo)圖是教與學(xué)的手段和方式，其本身也作為一種思維存在，不斷帶動(dòng)學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，將學(xué)生向知識(shí)的縱深方向引入，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、用的融合發(fā)展。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，既能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而煥發(fā)英語(yǔ)課堂的無(wú)限生機(jī)與活力。