江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(225009)

英語(yǔ)繪本不但繪圖精彩，而且在句式上有著押韻、反復(fù)的特點(diǎn)，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助閱讀材料。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師要利用英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)與讀，感受英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，感知英語(yǔ)的整體結(jié)構(gòu)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。下面，在本文的教學(xué)探索中，我將從聽(tīng)故事、唱故事、說(shuō)故事三個(gè)角度，談?wù)勛约涸陂_(kāi)展繪本聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、在互動(dòng)中聽(tīng)故事，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

聽(tīng)是獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，會(huì)聽(tīng)是能說(shuō)的前提，它既是一項(xiàng)基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能，又是一種不可獲取的語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生不僅要會(huì)聽(tīng)，還要形成傾聽(tīng)的語(yǔ)言習(xí)慣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

在實(shí)踐中，教師要充分利用學(xué)生喜愛(ài)的繪本讀物，設(shè)立“故事頻道”，以點(diǎn)播、插播、錄播等形式，開(kāi)展具有互動(dòng)式的收聽(tīng)活動(dòng)，讓學(xué)生豎起耳朵聽(tīng)故事。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)Unit 1《The king’s new clothes》這一課時(shí)，我就插入了一個(gè)和衣服有關(guān)的趣味繪本故事——《Joseph had a little overcoat》。在這個(gè)繪本故事中，我設(shè)立了“故事頻道”，鼓勵(lì)學(xué)生以收聽(tīng)的方式，完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。在此過(guò)程中，我給學(xué)生發(fā)了一張黑白圖片，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，對(duì)圖片進(jìn)行上色。

Joseph has a green overcoat.

The overcoat has five orange buttons.

Joseph is wearing a short red tie.

Look at Joseph’s vest,it’s yellow.

Joseph has a purple handkerchief.

It’s old and worn.

二、在音樂(lè)中唱故事，強(qiáng)化感知能力

說(shuō)唱、歌唱是語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)形式，它既保留了語(yǔ)言的傳遞功能，又體現(xiàn)了其特有的藝術(shù)美感。在繪本教學(xué)中，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上加入說(shuō)唱、歌唱的藝術(shù)元素，以韻律帶動(dòng)課堂，以節(jié)奏掀起高潮，讓學(xué)生在唱的過(guò)程中，更好地感知故事，感受繪本形象。因此，在閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱與繪本相關(guān)的兒歌，以音樂(lè)的形式賦予故事新的活力。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 3《Our animal friends》這單元時(shí)，我就插入了《Butterflies flying!》這個(gè)繪本故事。在教學(xué)這個(gè)繪本故事時(shí)，我將故事的教學(xué)融入生動(dòng)的兒歌中，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱與舞蹈中，更好地學(xué)習(xí)這個(gè)繪本故事。

Fly，fly，fly，the butterfly.(帶領(lǐng)學(xué)生，以雙手為翅膀，隨著音樂(lè)舞動(dòng))

In the meadow it’s flying high.

In the garden it’s flying low.

Fly，fly，fly，the butterfly.

三、在任務(wù)中說(shuō)故事，提高表達(dá)能力

新課程改革下的英語(yǔ)課堂，要求學(xué)生以合作、探究的形式，用英語(yǔ)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)就顯得更為關(guān)鍵了。因此，在教學(xué)中，教師要借助繪本故事，設(shè)計(jì)一些情景化的教學(xué)任務(wù)，把句型操練、對(duì)話(huà)訓(xùn)練、寫(xiě)話(huà)任務(wù)等放在繪本所衍生出來(lái)的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在說(shuō)的過(guò)程中解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)Unit 3《My friends》這單元中的Story time后，我就順著“friend”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行課外拓展，插入了《Two Carrots》這個(gè)繪本故事。在這個(gè)繪本故事的閱讀中，我采用了思維導(dǎo)圖助力教學(xué)的形式，以?xún)筛}卜的去向?yàn)榫€(xiàn)索，借助簡(jiǎn)單易懂的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清整個(gè)故事，并在閱讀學(xué)習(xí)之后，以逆向思維的方式，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，以角色扮演的形式復(fù)述故事。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生很快就能夠理解故事的大概意思，對(duì)這兩根胡蘿卜的去向也有了清晰的認(rèn)識(shí)，并從這個(gè)繪本故事中，感受到了朋友之間互幫互助、互相關(guān)心的情誼。學(xué)生在進(jìn)行繪本角色扮演的過(guò)程中，我適時(shí)滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解“My friend，you are not tall. You are not strong. You are not rich. But you are my friend！”的友誼情感。

總之，聽(tīng)與說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本功，是學(xué)生日常交際的必備技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟練地掌握這兩項(xiàng)技能，讓他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活中，并積極拓展像繪本這樣的教學(xué)資源，以絢麗的繪圖、精彩的故事、有趣的活動(dòng)吸引學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、鮮活的英語(yǔ)課堂。