江蘇南京市溧水區(qū)第三小學(xué)(210000)

創(chuàng)客，就是有創(chuàng)造能力的人，簡(jiǎn)單來說就是勇于將創(chuàng)意設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入創(chuàng)客思維，給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。小學(xué)生思維活躍，富于想象和聯(lián)想，對(duì)新鮮事物具有主動(dòng)探索的熱情。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)客思維的時(shí)空，自然能夠成功調(diào)動(dòng)課堂的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，激活課堂積極因素

信息技術(shù)課堂普遍缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)客思維的形成提供必要條件。由于信息基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等方面存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)層次性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要觀照學(xué)生的群體特點(diǎn)，通過多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布設(shè)實(shí)踐任務(wù)、展開合作學(xué)習(xí)、搜集信息、分析案例等，都可以為學(xué)生提供創(chuàng)意思維的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)《初識(shí)“WPS文字”》時(shí)，教師利用多媒體展示圖文并茂的日記、課程表、電子小報(bào)等材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家覺得這些作品怎么樣？你們想不想自己制作這些漂亮的作品？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了。然后教師利用WPS文字處理軟件示范操作，給學(xué)生講述文章修改、插入、排版等要領(lǐng)，再讓學(xué)生實(shí)際操作，自行制作文字作品，并進(jìn)行課堂展示。經(jīng)過一番探索，學(xué)生順利進(jìn)入文字編輯操作環(huán)節(jié)。最后教師巡視全班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決學(xué)生的個(gè)性問題。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛呈現(xiàn)創(chuàng)意作品并展開點(diǎn)評(píng)，課堂互動(dòng)熱烈。

上述教學(xué)，教師的示范操作激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，成功激活學(xué)生的創(chuàng)客思維。學(xué)生進(jìn)入自我創(chuàng)作階段，創(chuàng)客意識(shí)便已經(jīng)形成，教學(xué)順利進(jìn)入創(chuàng)意探索階段。

二、創(chuàng)意實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生多向思維

學(xué)生對(duì)上機(jī)操作有濃厚的興趣，教師不妨利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中形成創(chuàng)客思維。小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠順利掌握操作要領(lǐng)，所以教師要拓展學(xué)生視野，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)操作。如果有必要，教師可以進(jìn)行示范操作，給學(xué)生啟迪和提示。

學(xué)生參與實(shí)踐的興趣高漲，這是創(chuàng)客思維成長(zhǎng)的重要條件。例如，教學(xué)《編輯文檔》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生示范操作：“這篇文章的標(biāo)題是《老師，您好！》，如何對(duì)這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行編輯？我們可先選中這個(gè)標(biāo)題，然后打開格式工具欄，找到‘字體’，選擇‘黑體’，并將字號(hào)改為二號(hào)字，再選擇字的顏色‘紅色’，最后選擇字形‘加粗’。大家看一看，這個(gè)標(biāo)題發(fā)生了什么變化？”標(biāo)題的變化，讓學(xué)生感覺很神奇。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對(duì)文檔內(nèi)容進(jìn)行修飾性編輯，看誰設(shè)計(jì)的作品更具視覺沖擊力。于是學(xué)生積極行動(dòng)起來，紛紛展開創(chuàng)意性操作。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生展示文檔的編輯，給學(xué)生帶來啟迪；讓學(xué)生嘗試編輯文檔，為學(xué)生提供了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，成功激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)意分享，構(gòu)建全新信息課堂

學(xué)生個(gè)體的力量有限，如果以小組為單位展開實(shí)踐探索，可以獲取豐富的探索動(dòng)力。不同層次的學(xué)生聚合學(xué)習(xí)智慧，展開創(chuàng)意聯(lián)想，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，這樣可讓每一個(gè)學(xué)生都能夠分享學(xué)習(xí)成果，對(duì)激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、構(gòu)建高效信息課堂形成了正向影響。

例如，教學(xué)《插入圖片》時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，因?yàn)檫@些圖片是學(xué)生上體育課的照片。教師給出教學(xué)任務(wù)：“這些照片生動(dòng)記錄了我們的學(xué)習(xí)生活，具有極高的收藏價(jià)值。我這里有一篇文字稿，需要引入一些圖片信息，大家想想辦法，看能不能從這些照片中進(jìn)行選擇，插到文字稿中?！苯?jīng)過操作實(shí)踐，學(xué)生順利完成了插入圖片的任務(wù)。教師挑選設(shè)計(jì)精良的作品放到大屏幕上進(jìn)行展示，學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果得到大家的認(rèn)可，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了。

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生自行探索插入圖片的實(shí)踐操作，給學(xué)生創(chuàng)造了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在班級(jí)中展示學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)習(xí)成果，成功激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為課堂教學(xué)注入新的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維亟待開發(fā)，關(guān)鍵要看教師如何調(diào)度。

創(chuàng)客思維，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)帶來全新視角，為學(xué)生提供了更多創(chuàng)意思考的機(jī)會(huì)。我們有理由相信，只要教學(xué)設(shè)計(jì)適合度更高，學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)便會(huì)更強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)形成的支撐力也會(huì)更堅(jiān)實(shí)。