匡小艷

（廣西桂林市資源縣資源中學(xué)，廣西 桂林）

高中地理學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到高考成績，因此要重視區(qū)域地理知識(shí)的重要性。在地理知識(shí)復(fù)習(xí)階段，區(qū)域地理高考復(fù)習(xí)題的講解，必須尋找適當(dāng)?shù)闹v解方法。區(qū)域地理知識(shí)作為基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生接觸到的地理知識(shí)與發(fā)展規(guī)律與區(qū)域地理息息相關(guān)。因此教師要幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理材料內(nèi)容，提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)題教學(xué)效率，讓學(xué)生復(fù)習(xí)好高中區(qū)域地理知識(shí)。

一、做好區(qū)域地理知識(shí)的初高中銜接

區(qū)域地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，包括初中接觸到的地理知識(shí)以及高中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。高考前的復(fù)習(xí)非常重要，提高區(qū)域地理高考復(fù)習(xí)的效率性，必須以初中區(qū)域地理知識(shí)的介紹與學(xué)生的掌握情況為基礎(chǔ)，了解區(qū)域地理初中知識(shí)的分散性。高中區(qū)域地理教學(xué)中必須克服這一現(xiàn)象，同時(shí)還要為學(xué)生建立起系統(tǒng)學(xué)習(xí)的框架，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生空間思維能力。與此同時(shí)，初中地理教學(xué)期間，關(guān)于地球、自然等方面的知識(shí)介紹較多，但是對(duì)區(qū)域地理方面的介紹較少。高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)題講解必須掌握這些情況，才能更加適當(dāng)?shù)乜刂茀^(qū)域地理復(fù)習(xí)題的講解分寸。尤其是高中區(qū)域地理實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)《地理學(xué)科指導(dǎo)意見》《高考考試說明》等教育方針，做好初高中地理知識(shí)的銜接與補(bǔ)習(xí)工作。第一以初中區(qū)域地理知識(shí)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理儲(chǔ)備知識(shí)的講解，第二是及時(shí)進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的補(bǔ)充與填漏，幫助學(xué)生掌握更多區(qū)域地理知識(shí)［1］。比如，學(xué)習(xí)地球經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識(shí)期間，初中階段知識(shí)簡單對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行了介紹，卻沒有深入研究。高中階段則需要更重視原理、規(guī)律的介紹，將經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)深化。抑或是各大洲氣候介紹方面，亞洲氣候介紹中，初中講解僅從大陸性氣候方面著手，以此，為基礎(chǔ)進(jìn)行高中區(qū)域地理知識(shí)銜接，介紹亞洲氣候的復(fù)雜多樣，同時(shí)將南北所跨維度和東西所跨經(jīng)度、各大洲中最廣等加以分析，并且解釋大陸性氣候分布廣泛的原因等。以銜接方式喚起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熟悉感，同時(shí)逐漸延伸地理知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解區(qū)域地理知識(shí)。

二、定位區(qū)域地理空間與主題

針對(duì)當(dāng)前的地理高考復(fù)習(xí)題講解，必須定位區(qū)域地理空間，突出地理教學(xué)主題的同時(shí)，控制好習(xí)題復(fù)習(xí)的講解尺寸，尊重學(xué)生的主觀復(fù)習(xí)意愿，加強(qiáng)區(qū)域空間定位訓(xùn)練。對(duì)于區(qū)域地理空間的定位，第一需要教師明確區(qū)域空間定位方法，并且重視空間定位能力提升，以學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化為根本目的。區(qū)域空間定位期間，需要仔細(xì)分析地理問題，并且按照區(qū)域地理知識(shí)解答復(fù)習(xí)題。教師傳授學(xué)生區(qū)域定位方法，讓其根據(jù)定位方法的掌握梳理高中地理知識(shí)。比如經(jīng)緯網(wǎng)復(fù)習(xí)期間，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)規(guī)律準(zhǔn)確判斷所在位置，根據(jù)所在位置上升到所在地區(qū)，所在國家，所在大洲，所在經(jīng)緯度，形成循環(huán)定位模式，系統(tǒng)、全面地掌握地理知識(shí)。當(dāng)然對(duì)比較突出的地理事物，比如湖泊、高山等要做出明顯標(biāo)注，綜合性理解與學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，確保地理信息解讀的有效性［2］。第二，在循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上還要?jiǎng)澐植煌臻g定位模塊，改變傳統(tǒng)機(jī)械性記憶方式，減輕學(xué)生對(duì)地理知識(shí)死記硬背的負(fù)擔(dān)。第三是重點(diǎn)空間區(qū)域的掌握，嚴(yán)格按照提綱教育要求，合理劃分區(qū)域地理知識(shí)。第四是地理特征的掌握，從不同尺度區(qū)域出發(fā)，明確區(qū)域教學(xué)主題。區(qū)域地理知識(shí)教育中，地理位置、自然條件等都是主要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然不同區(qū)域這些方面存在明顯差異，正因?yàn)檫@些差異，構(gòu)建了區(qū)域地理知識(shí)框架。認(rèn)清區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的教學(xué)主題，從自然、經(jīng)濟(jì)等方面出發(fā)，綜合性地學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。

比如，地震的出現(xiàn)，需要地殼運(yùn)動(dòng)、氣候變化等條件影響，以此為主題能夠更加清晰地掌握日本地理特征。由此延伸出更多區(qū)域地理知識(shí)，地形變化、自然資源、河流、季風(fēng)氣候等，常出現(xiàn)的地質(zhì)災(zāi)害一定與區(qū)域地理特征息息相關(guān)，所以擴(kuò)展學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)思維，更深入地理解區(qū)域地理知識(shí)，掌握空間定位根本，在習(xí)題形態(tài)多變的情況下依然能夠準(zhǔn)確抓住中心。

三、訓(xùn)練學(xué)生區(qū)域地理復(fù)習(xí)題解題技能

地理復(fù)習(xí)離不開復(fù)習(xí)題的講解與訓(xùn)練。尤其是區(qū)域地理復(fù)習(xí)期間，必須明確區(qū)域地理知識(shí)綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)，將其與區(qū)域地理習(xí)題練習(xí)緊密相連，在鍛煉學(xué)生習(xí)題求解能力的同時(shí)，幫助學(xué)生完善區(qū)域地理學(xué)習(xí)框架。在尊重區(qū)域地理特征前提下，積極尋找區(qū)域地理習(xí)題的差異性與聯(lián)系性，構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，綜合分析區(qū)域地理知識(shí)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練必須加強(qiáng)

區(qū)域地理復(fù)習(xí)題講解期間，培訓(xùn)學(xué)生掌握計(jì)算、方向判斷以及空間定位、作圖等的技能。首先要求學(xué)生一定要多看、多記、多背，要做到腦中有地理圖形，心中有區(qū)域格局，這樣遇到區(qū)域地理習(xí)題才能做好綜合判斷、理性分析。其次是繪畫，頻繁繪畫區(qū)域地理框架，國家輪廓、大洲輪廓、氣候類型分布圖、氣壓類型分布圖等，通過繪畫加強(qiáng)大腦對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的記憶力。最后是習(xí)題積累，復(fù)習(xí)必須多做習(xí)題，積少成多。學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的同時(shí)也可以選擇一些歷年典型高考題自己調(diào)整習(xí)題題目，重新編題，變相記憶區(qū)域地理知識(shí)。

2.理清區(qū)域地理基本模型與學(xué)習(xí)思路

在教師的幫助下設(shè)定與自己地理能力相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立復(fù)習(xí)梯形結(jié)構(gòu)，做好空間定位，提取地理知識(shí)要素，聯(lián)系地理原理加以聯(lián)想，推斷地理知識(shí)邏輯，綜合應(yīng)用已掌握的區(qū)域地理知識(shí)，這樣一來就可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理知識(shí)的全面性、多角度復(fù)習(xí)。

綜上所述，做好區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，其一能為高考的來臨打下扎實(shí)基礎(chǔ)；其二能提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用效率。