魯 婷

（大連市旅順口區(qū)第三高級中學(xué)，遼寧 大連）

當(dāng)前正處在國家教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了英語語法的重要性?！缎抡n標(biāo)》提出，“知識是語言技能的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的主要基礎(chǔ)”。利用微課具有的問題集中、時間短、使用靈活、不拘泥于特定的時間和地點的特點，將微課應(yīng)用于語法教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種形式下，將微課應(yīng)用于語法教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課教學(xué)在國內(nèi)的研究和應(yīng)用情況

胡鐵生是國內(nèi)率先提出“微課”概念的第一人。針對微課的特點和教學(xué)功能，他認(rèn)為“作為一種新型的教學(xué)資源，微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！逼渌魇〉囊痪€教師也不斷發(fā)表關(guān)于探究微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)論文。例如，胡月月、梁瑞筱認(rèn)為，“微課的教學(xué)功能體現(xiàn)在“它可以錄制為視頻直接用于課堂教學(xué)，配合教師上課，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。”趙博學(xué)認(rèn)為，“微課教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程?！迸c此同時，相關(guān)的錄制微課的軟件也在不斷日新月異?？傊⒄n這種新興的信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為一線教師的研究對象。

但微課作為新興的教學(xué)事物，對教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)。而且微課的設(shè)計和制作耗時費(fèi)力?？紤]各方面因素，許多學(xué)校對微課在課堂的應(yīng)用持觀望態(tài)度，不能大膽地在教學(xué)中應(yīng)用微課。

二、微課在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.社會發(fā)展的需要

在現(xiàn)代化信息技術(shù)的推動下，教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷更新。微課憑借自身的優(yōu)越性，受到越來越多一線教師的青睞。微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用是與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的探索，是符合社會發(fā)展的必然趨勢。

2.學(xué)生發(fā)展的需要

《新課標(biāo)》提出,“只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)?！蔽⒄n可以針對不同層次的學(xué)生，不受空間和時間的限制，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、微課對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的促進(jìn)作用

1.有助于學(xué)生不受地點、時間限制學(xué)習(xí)英語語法

在掌上移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化普及的今天，微課憑借自身不受時間和地點限制的特點，成為課堂教學(xué)的輔助工具。課堂上由于進(jìn)度快、學(xué)生基礎(chǔ)差等原因，不能及時理解知識內(nèi)容，課下得不到老師的及時輔導(dǎo)是一部分學(xué)生面臨的困難。微課的出現(xiàn)有效地解決了這一難題。學(xué)生即使在家里，在沒有老師的情況下，也可以觀看老師上傳到公共平臺的微課，通過反復(fù)拖動進(jìn)度條不斷重新對不理解的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課堂留下的遺憾，大大輔助了學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有彈性。如在外研版必修一第五模塊的語法學(xué)習(xí)中，涉及比較級的表達(dá)方式的用法：倍數(shù)表達(dá)方式、越來越……越……越……課堂上有的學(xué)困生可能不能完全理解老師講解的三條比較級的用法，通過課后觀看微課視頻關(guān)于這部分語法的講解，能夠及時查漏補(bǔ)缺。

2.有助于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)語法知識

記憶遺忘規(guī)律給我們的啟示是：課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以鞏固學(xué)生對知識的掌握和理解。微課憑借重現(xiàn)教師講授、文字表達(dá)、多媒體課件等優(yōu)勢，對重難點有明確的剖析，使學(xué)生提高了復(fù)習(xí)語法的興趣，同時大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)語法知識的效率。同時教師長期的微課積累也為學(xué)生提供了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中隨時復(fù)習(xí)之前的語法內(nèi)容，從而解決遺忘語法知識的問題。例如，在外研版必修一模塊五的語法教學(xué)中，需要學(xué)生能正確寫出形容詞和副詞的比較級的形式，而這部分內(nèi)容是初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。教師提前搜集整理相關(guān)知識，例如單音節(jié)、雙音節(jié)的概念，比較級的變化規(guī)則和相關(guān)練習(xí)題。以對比火車和汽車的優(yōu)缺點為導(dǎo)入點，激發(fā)學(xué)生使用比較級表達(dá)的欲望，制作一個五分鐘左右的微課。學(xué)生就可以輕松地在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而提高了課堂的效率。

3.有助于學(xué)生自主構(gòu)建英語語法知識，成為學(xué)習(xí)的主體

建構(gòu)主義理論是微課教學(xué)的理論依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是簡單被動地接受信息，而是主動地在原有的知識體系的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行加工處理，構(gòu)建自己的理解。英語教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。英語語法學(xué)習(xí)和微課特點的契合決定了微課可以加深學(xué)生對語法知識的理解。微課教學(xué)以視頻為載體，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生構(gòu)建英語語法知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)過去完成時這個語法項目時，教師制作微課，采用歸納法，呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的、與熱點相關(guān)的例句。通過課前觀看視頻，學(xué)生自己總結(jié)過去完成時形式、用法，否定形式和被動形式，并完成視頻中的相關(guān)習(xí)題，對自己的總結(jié)進(jìn)行檢測。這對課上知識的理解、討論交流的進(jìn)行都有促進(jìn)作用。

總之，微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探究是信息化發(fā)展與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，符合課程改革的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在課程改革的背景下，課改一線的教師是實現(xiàn)這種教學(xué)模式的第一人，我們有責(zé)任在社會實踐中讓微課在高中英語語法教學(xué)乃至其他方面的學(xué)習(xí)發(fā)揮它的極致作用。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］趙博學(xué).微課在高中英語語法教學(xué)新模式中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2011（76）：106.

［3］胡月月，梁端俊.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2015（12）：17.