李利紅

（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二初級中學(xué)，浙江 杭州）

伴隨著新課程標準的不斷改進和完善，各學(xué)科的教材內(nèi)容也不斷地更新和轉(zhuǎn)變，其中各學(xué)科在教學(xué)中更加側(cè)重學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力和實踐水平的提升，在英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在“以讀促寫”這一新穎教學(xué)模式的開展和實施上。作為初中英語教師，為了讓學(xué)生更加熟練地掌握和運用英語，必須積極地開展各種形式的“以讀促寫”活動，讓學(xué)生在英語閱讀中表達自己的真實想法，促使學(xué)生不斷地積累英語單詞、詞組和語句，熟悉各種寫作手法，幫助學(xué)生走出不會讀、不會寫的困境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的負面影響，切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，真正達到“先學(xué)會讀，后學(xué)會寫”的教學(xué)效果，最終為英語教學(xué)開拓一條嶄新的發(fā)展道路。下面就初中英語教學(xué)中如何積極有效地開展“以讀促寫”提出如下參考性意見。

一、激發(fā)學(xué)生熟記、默背經(jīng)典單詞、短語的興趣，為“以讀促寫”奠基

學(xué)生在實際的英語學(xué)習(xí)中，閱讀文章的最終目標不是僅僅解決幾道選擇題或填空題那么簡單，最關(guān)鍵的是實現(xiàn)真正意義的收獲，那就是激發(fā)學(xué)生熟記、牢記、默背經(jīng)典單詞、詞組和句型的興趣，真正把這些知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩懽鞯墓ぞ?，從而為“以讀促寫”奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。初中英語教師開展“以讀促寫”的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把優(yōu)美的詞句匯集到筆記本上，做好記錄，對于不熟悉的單詞或詞組，可以隨時保存下來，以便時時翻看、掌握，從而豐富學(xué)生的詞匯量，打下扎實的語言功底，為今后的寫作提供強有力的幫助。比如Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.以話題Rules為主線，采用“任務(wù)型語言教學(xué)途徑”，編排了一系列“交際功能（Talk about what you are allowed to do及討論agree and disagree）”，讓學(xué)生充分運用優(yōu)美的語句，提升聽說讀寫綜合語言能力。因為這些耐人尋味的語句一旦出現(xiàn)在英文文章中，教師必須要求學(xué)生整理出來，為學(xué)生今后寫作提供豐富的詞匯，這在一定程度上能有效地提高學(xué)生理解和運用英語的綜合能力。

二、開展各種形式的英語對話活動，掌握“以讀促寫”的竅門

學(xué)生在進行英語閱讀的過程中，總會遇到形形色色的話題，當然也會閱讀很多比較經(jīng)典的對話，這些都是學(xué)生以后寫作中經(jīng)常采用的會話場景，是寫作最好的材料和素材，對于這些精美的片段，學(xué)生一定要充分利用好，要把握住其中的運用技巧，真正寫出一篇令人心儀的英文作文。為此，在初中英語教學(xué)中開展“以讀促寫”，教師可以明確地告訴學(xué)生哪些對話可以直接采納和借鑒，哪些可以稍加變動、進行整改，然后運用于寫作中，同時要加深學(xué)生對閱讀文章的理解和運用，掌握語句的連貫性和緊密性，實現(xiàn)英語知識與課外閱讀的整合，促使學(xué)生真正掌握“以讀促寫”的藝術(shù)性。比如，七年級（下）Unit 6，教師以不同類型的音樂導(dǎo)入，學(xué)生欣賞后自然急于探究了解，再介紹它們的類別名稱。又如，八年級（上）Unit 9，可將學(xué)生喜歡的影視演員和運動員的圖片或錄像展示出來，師生在欣賞和討論中不著痕跡地將單元中的知識點及生詞引入并運用于表達中，在今后的寫作中，學(xué)生完全可以摘抄下來，以供參考。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的對話，不僅可以提高學(xué)生的英語表達能力，還能為學(xué)生的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、拓展學(xué)生編寫作文的想象空間，達到“以讀促寫”的效果

初中生由于受思維意識的限制，想象力不夠充分，對于讀后感或續(xù)寫作文不感興趣，教師可以有效地開展“以讀促寫”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作水平。初中英語教師要有針對性地開展各種有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺地融入“以讀促寫”的良好氛圍中，感受其中的樂趣，在小組成員的幫助下，充分施展學(xué)生的個性特長，最大化地實現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)效果。比如，將短文改變?nèi)朔Q講述，或?qū)⒍涛暮蛯υ捇Q角色改編表演，教師適當提示、幫助。又如，在理解課文的基礎(chǔ)上，以提問、提示關(guān)鍵詞或首句等形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這樣，學(xué)生能更充分地思考和挖掘課文材料，依托課文詞匯和句式，結(jié)合已有知識自主思維并實現(xiàn)自我展示，同時建議學(xué)生就自己在交流中的點滴收獲予以表達交流，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的寫作，以提升“以讀促寫”的真實效果。

總的來說，“以讀促寫”作為新課標下的必然產(chǎn)物，已經(jīng)融入初中英語的課堂教學(xué)中，并對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生了積極的影響。初中英語教師在采用上述方式有效地開展“以讀促寫”中，要充分利用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動地參與到英語閱讀中，讓閱讀帶動寫作，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行有效的寫作，發(fā)揮學(xué)生真實的寫作水平，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，最終順利地實現(xiàn)新課程標準的教學(xué)目標。

［1］鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實證研究［D］.南京師范大學(xué)，2013.

［2］陳立平.“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的運用［J］.外語與外語教學(xué)，2015，12（9）：7.