吉玉

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語(yǔ)感;生長(zhǎng)性;理解性;實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）89-0062-02

所謂語(yǔ)感，是指在閱讀過(guò)程中，閱讀主體對(duì)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）正確、靈敏、豐富的感受頓悟力，它有助于閱讀主體深度把握語(yǔ)言文字內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀主體、文本和作者從表層到深層的同化與調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)感就是聽(tīng)得明白、看得透徹、說(shuō)得清楚、讀得深情、寫(xiě)得生動(dòng)，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素。學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！遍喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)其文本解讀能力，優(yōu)化其表達(dá)能力，提升其語(yǔ)言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)感并不局限于對(duì)語(yǔ)音和文字符號(hào)的膚淺感覺(jué)，它同時(shí)包含著感知、理解、情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合感性和理性體驗(yàn)的心理活動(dòng)過(guò)程，具體表現(xiàn)為語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感。如果沒(méi)有語(yǔ)言感知力，就無(wú)法談及正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力將大大削弱，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)大打折扣。

1.立足詞句，尋找學(xué)生語(yǔ)感的生長(zhǎng)性。

一個(gè)得體的詞句會(huì)使表達(dá)更暢達(dá)，染上鮮明的感情色彩。以一些關(guān)鍵詞句為抓手，通過(guò)比較、推敲、取舍等策略訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)起到事半功倍的奇效。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重立足文本，抓住有利于解讀全文、解剖人物形象的關(guān)鍵詞句，使學(xué)生的想象具體化、形象化、情節(jié)化，從而讓他們感悟詞句背后豐厚的意蘊(yùn)，體驗(yàn)詞句的表現(xiàn)張力。

（1）解讀詞句意蘊(yùn)。詞句有高度的概括力，濃縮著作者的情愫，它們是句子的脈搏和句意的支點(diǎn)。蘇教版六上《莫泊桑拜師》“他從小酷愛(ài)寫(xiě)作，孜孜不倦地寫(xiě)下了許多作品，但這些作品都是平平常常的，沒(méi)有什么特色。莫泊桑焦急萬(wàn)分……”這句話中，“焦急萬(wàn)分”體現(xiàn)了莫泊桑為自己的平庸之作而憂心忡忡、焦慮不已，也折射出他對(duì)寫(xiě)作孜孜以求、精益求精的精神。但它是概括的、模糊的，讀者無(wú)法形象地感受到莫泊桑焦急時(shí)的言行舉止，而這關(guān)乎他們對(duì)文本中心的體驗(yàn)。就此，可以讓學(xué)生想象莫泊桑“焦急萬(wàn)分”的具體表現(xiàn)。

學(xué)生1：莫泊桑茶不思飯不想，整天坐在書(shū)桌前唉聲嘆氣。

學(xué)生2：莫泊桑不停地?fù)]動(dòng)著筆，將稿紙涂改得密密麻麻，但仍不滿意，于是，一股腦兒扔進(jìn)了壁爐。

學(xué)生3：莫泊桑寢食難安，在書(shū)房里不停地徘徊，時(shí)而自言自語(yǔ)道：“難道我沒(méi)有寫(xiě)作的天賦？難道我永遠(yuǎn)成不了優(yōu)秀的作家？”

如此，莫泊桑焦慮憂郁的舉動(dòng)和神情躍然紙上。學(xué)生就會(huì)具體形象而深切地感受到莫泊桑對(duì)寫(xiě)作的執(zhí)著追求。

（2）體味詞句韻味。詞句有色彩、有溫度、有感情，但它的妙處只有在具體語(yǔ)境中才能熠熠生輝，彰顯出勃勃的生命力。蘇教版五下《海倫·凱勒》“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了”這句話中，“隔絕”可否換成“隔開(kāi)、隔離”？通過(guò)換一換、比一比，學(xué)生不僅清楚地理解了“從此”與“隔絕”構(gòu)成了整句的思想與內(nèi)核，更深刻體會(huì)到海倫不見(jiàn)一絲光明、不聞一絲聲響的不幸遭遇是多么凄慘和無(wú)望。這也有力地詮釋了后文“她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂”。一詞見(jiàn)精神，深入文本，準(zhǔn)確把握作者的表達(dá)意圖，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多詞句是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)晶，在無(wú)聲地傾訴著作者的情懷。

（3）發(fā)掘詞句表達(dá)層次。用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，往往有著迥然不同的效果。在蘇教版六下《夾竹桃》一文中，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這兩個(gè)分句其實(shí)都是表現(xiàn)夾竹桃花開(kāi)三季，在烈日下昂首枝頭、在秋霜中吐艷的韌性。但“從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話換了個(gè)表達(dá)方式，用迎春花暗示春天，用玉簪花和菊花暗示秋天，重復(fù)而不累贅，給人以強(qiáng)烈的感染力。夾竹桃那生生不息的韌勁和從容綻放之態(tài)更加細(xì)膩可感，作者的褒贊、熱愛(ài)之情得到了淋漓盡致的宣泄。

因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意這些蓄積作者、文本人物感情的修飾語(yǔ)，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去品味這些詞句的妙用，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，感受人物的智慧，使他們于無(wú)形中獲得語(yǔ)感的積淀。

2.突出朗讀，提高學(xué)生語(yǔ)感的理解性。

語(yǔ)感產(chǎn)生的原理，是語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)流的反復(fù)刺激使學(xué)習(xí)者在特定的神經(jīng)元上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在映像遇到外界語(yǔ)言刺激可使聽(tīng)覺(jué)與概念相聯(lián)結(jié)，熟悉的語(yǔ)言流自然而然從記憶中溢出，意義概念、語(yǔ)言片段就像視頻一樣在眼前展現(xiàn)。美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)。”朗讀是感悟語(yǔ)言的方式與過(guò)程，也是感悟語(yǔ)言的結(jié)果。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生潛心、反復(fù)誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)言的音韻變化中，方能使其悟出僅僅通過(guò)語(yǔ)言分析難以觸摸到的內(nèi)涵。例如：蘇教版四上《珍珠鳥(niǎo)》全文洋溢著作者與鳥(niǎo)和諧相處的淡雅而詩(shī)意盎然的情感。把握了這一基調(diào)，我們可以放手讓學(xué)生一邊讀、一邊思、一邊品，找一找從哪些地方可以看出作者和鳥(niǎo)相處無(wú)間的情感，學(xué)生不難從“（珍珠鳥(niǎo)）一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)……竟然落到了我的書(shū)桌上……然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶……索性用那小紅嘴，‘嗒嗒啄著我正在寫(xiě)字的筆尖……反而友好地啄兩下我的手指”這些話語(yǔ)中感受到珍珠鳥(niǎo)之所以如此活潑是因其對(duì)作者的信任，而所有這些都緣于作者對(duì)鳥(niǎo)無(wú)聲的愛(ài)。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提升學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)踐性。

葉圣陶曾說(shuō)：“訓(xùn)練語(yǔ)感不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，以類似的情感體驗(yàn)去領(lǐng)悟作者自我抒發(fā)或從旁描述的出神入化，把握作者內(nèi)心所感的至真至誠(chéng)，從而激發(fā)他們敏銳的語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感是語(yǔ)言感受力、鑒賞力、表達(dá)力的合力，它的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的實(shí)踐、訓(xùn)練、積淀過(guò)程。小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地努力探索、不遺余力地訓(xùn)練方能達(dá)成。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)）