李新生

摘? ?要：?自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，正確把握自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，可以使學(xué)生深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，有助于課堂自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞 ] 自主學(xué)習(xí);教學(xué)特點(diǎn);教學(xué)效果

前兩年，在北師大版全國實(shí)驗(yàn)區(qū)河南焦作舉辦的年會上，筆者作了題為“自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體會”的發(fā)言，在現(xiàn)場做了兩次折紙實(shí)驗(yàn)（幼兒園折五角星的實(shí)驗(yàn)）。

實(shí)驗(yàn)一：筆者在臺前展示折五角星的過程，速度較慢而且演示了三遍后，請學(xué)會了的教師舉手，結(jié)果響應(yīng)者寥寥，只有兩位教師最后順利折出了五角星。

實(shí)驗(yàn)二：筆者又隨機(jī)邀請六位志愿者上臺，允許他們相互交流，并隨時向我提問。結(jié)果不到兩分鐘，他們?nèi)颊鄢隽宋褰切?，而且他們還在臺上分享了折紙經(jīng)驗(yàn)：一是如果最后沿直線剪掉上端時剪得太低，就得不到五角星;二是剪剩下的角的度數(shù)越小，那么得到的五角星就越尖，反之就越鈍;三是如果在折的過程中對角度的把握不準(zhǔn)，那么得到的五角星就不是正五角星。

通過以上兩個實(shí)驗(yàn)，我們不難看出，實(shí)驗(yàn)二充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，因此教學(xué)效果明顯比實(shí)驗(yàn)一更好。這次實(shí)驗(yàn)可以和教師的課堂教學(xué)進(jìn)行類比。可以設(shè)想，如果我們的課堂教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師講授知識為主，學(xué)生練習(xí)為輔，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題就得不到及時解決，問題就會越積越多，學(xué)習(xí)的困難就越來越大，這也就是典型的“要我學(xué)”。如果采用實(shí)驗(yàn)二的教學(xué)模式，學(xué)生充分地參與到課堂中，在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探索解決問題，或通過生生、師生之間的溝通協(xié)作解決問題，這就是典型的“我要學(xué)”，即自主學(xué)習(xí)。

在辯證法的內(nèi)因與外因的關(guān)系中，事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。很顯然，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，可是當(dāng)下我們許多教師卻忽視了“內(nèi)因決定著事物的根本屬性”，而一味地放大外因的推動作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣急劇下降，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。因此，實(shí)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是課堂改革的關(guān)鍵。

一、自主學(xué)習(xí)中教的特點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢娮灾鲗W(xué)習(xí)符合學(xué)生成長和教學(xué)規(guī)律。

（一）教學(xué)效果的長效性

由于現(xiàn)有的教學(xué)大都屬于“要我學(xué)”的模式，所以在推行自主學(xué)習(xí)的初期，看不到明顯的成效，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績毫無起色、教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后等現(xiàn)象。但隨著時間的推移，教學(xué)進(jìn)度會越來越快，學(xué)生會明顯感覺到學(xué)得開心、快樂，學(xué)生能夠脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”的苦惱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)成績會明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會明顯提高。

（二）教學(xué)模式的合作性

一堂課靠一位教師解決所有學(xué)生的所有問題，顯然是不切實(shí)際的。因此，我們必須推行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生按成績和能力分成若干個學(xué)習(xí)小組，利用課堂和課外的時間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的討論和探究。小組解決不了的問題，教師再利用課堂時間進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（三）教學(xué)規(guī)模的小班性

在推行自主學(xué)習(xí)時，如果學(xué)習(xí)小組數(shù)量過多，或小組人數(shù)過多，都將嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。小組人數(shù)過多，會使小組成員間的溝通交流不能充分發(fā)揮;小組數(shù)量過多，會嚴(yán)重影響小組充分展示的機(jī)會，也不利于對小組的評價。

（四）教學(xué)進(jìn)度的螺旋性

自主學(xué)習(xí)推行的初期，教學(xué)進(jìn)度要慢，教學(xué)內(nèi)容要少，教學(xué)難度要低，因?yàn)閷W(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”需要一個過程。初次使用自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的教師，必須隨時密切關(guān)注學(xué)生的知識水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在推行的初級階段，一定要注意進(jìn)度、內(nèi)容和難度螺旋式的上升，不可急于求成。

（五）教學(xué)評價的激勵性

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或效果進(jìn)行評價。評價時應(yīng)引進(jìn)激勵機(jī)制，對合作小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分，再根據(jù)得分情況進(jìn)行表彰、獎懲。這種獎懲，可以是課后多做或少做一道作業(yè)題，或是獎勵一次免罰機(jī)會等，只要能做到公正公平，能調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的方式，就都可以使用。

（六）教師評價的系統(tǒng)性

對教師采用系統(tǒng)性的評價是推行自主學(xué)習(xí)的原動力。單一地對學(xué)生成績進(jìn)行評價，既不科學(xué)也不合理，而且容易打擊教師推行自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。首先，教師的教學(xué)效果不能僅憑成績來評價，否則將與新課程的目標(biāo)背道而馳;其次，如果不引入多元化的評價方式，極易使自主學(xué)習(xí)的推行夭折。因此，對教師的評價除了把學(xué)生成績當(dāng)成一個主要方面外，還應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（參與性、主動性等）、學(xué)生對教師的評價和教學(xué)效果的提高等作為多元評價的依據(jù)。

（七）教學(xué)方式的多樣性

不同的學(xué)科可以采用不同的教學(xué)方式，不同的內(nèi)容也可能采用不同的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程和內(nèi)容，采用動手實(shí)踐、小組PK、表演劇、情景劇、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示等多種方式;可以是“粉筆+黑板”，也可以是實(shí)物演示或多媒體演示等不同形式;課外也可以引導(dǎo)學(xué)生借助終端（手機(jī)、電腦），運(yùn)用信息技術(shù)對微課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（八）教學(xué)常規(guī)的適應(yīng)性

由于采用了新的教學(xué)模式，因此，教師對教學(xué)常規(guī)的要求也要有相應(yīng)的改變。無論是教案，還是學(xué)生的作業(yè)，或是聽課筆記、教學(xué)反思等，都要有相應(yīng)的改變，各種教學(xué)常規(guī)的要求都應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)中學(xué)的特點(diǎn)

（一）主動性

主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)就能事半功倍。

（二）獨(dú)立性

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。獨(dú)立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不斷品嘗成功的喜悅，也就能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。

（三）開放性

自主學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)，即使在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該允許有學(xué)生的掌聲、笑聲和爭辯聲。

（四）合作性

自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴，或加入學(xué)習(xí)小組中。學(xué)習(xí)過程也是交流的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者相互幫助，吸取他人之長，彌補(bǔ)自身之短。

（五）創(chuàng)造性

自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能不斷提高。

三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教育技術(shù)不斷變革。近年來，教學(xué)模式不斷推陳出新，如杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”等。筆者認(rèn)為，這些教學(xué)模式本質(zhì)上就是自主學(xué)習(xí)，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，“教學(xué)有法，但教無定法”。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，我們要時刻把握這種理念，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生全體參與、積極參與、主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)情，精心設(shè)計課堂教學(xué)。對于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、信息技術(shù)的使用、教具的制作等，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境，所采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段都可能不同。只有把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念扎根于教師與學(xué)生的所有教學(xué)行為中，教學(xué)效果才能得到有效提升。