語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了語文知識點(diǎn)的多、繁、雜，隨便翻開一篇課文，都可以發(fā)現(xiàn)每一篇課文都包含很多的內(nèi)容，涵蓋很多的信息。這就要求執(zhí)教者實(shí)施教學(xué)時要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文本的文體特征和學(xué)情的特點(diǎn)，選擇其教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣可以將教師、學(xué)生、文本有機(jī)地整合起來，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況，有些老師在解讀文本時不是先閱讀文本，更加談不上去尋找文本閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，而是網(wǎng)羅與文本閱讀教學(xué)有關(guān)的各種參考資料，讓參考資料先入為主，形成思維定式，很難走出文本閱讀教學(xué)低效的藩籬。更有甚者，根本不閱讀文本，拿著參考資料，拿著“備課手冊”就匆匆走進(jìn)課堂。其結(jié)果是參考資料的各種結(jié)論充塞自己的頭腦，根本沒有自己的閱讀體驗(yàn)，更沒有形成自己的認(rèn)識和見解。而真正花在文本閱讀上的時間就少之又少了，或?qū)ξ谋镜恼J(rèn)識只能停留在僵化呆板的模式上，一旦有什么新的說法，都不愿接受，甚至不屑接受。

江蘇省海安市鄉(xiāng)村骨干教師培育站的30多位老師在他們的主持人江蘇省特級教師崔益林老師的帶領(lǐng)下，從組建培育站的第一天起，就著手文本閱讀教學(xué)的研究，尤其是在文本閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究上，形成了自己的教學(xué)特色。本組文章，執(zhí)教者從不同的角度切入文本，的確給我們以耳目一新的感覺。從這些文章中，我們不僅可以領(lǐng)略到執(zhí)教者不同的教學(xué)風(fēng)格，更重要的是讓我們看到了執(zhí)教者對于文本解讀的態(tài)度。一個好的切入點(diǎn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以激起執(zhí)教者研究的欲望，從而使教與學(xué)的活動得以順利完成。唯有準(zhǔn)確選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，才能做到“牽一發(fā)而動全身”的效果，才能真正起到事半功倍的教學(xué)效果，使課堂目標(biāo)達(dá)成率最大化、最優(yōu)化。下面就讓我們一起來看這些老師在執(zhí)教過程中，是如何巧妙尋找教學(xué)切入點(diǎn)的。