王國明

《背影》這樣的經(jīng)典篇目到底該教些什么，該怎樣教，可謂眾說紛紜。我既不想人云亦云走老路，也不想借培養(yǎng)什么批判性思維對作品搞些顛覆性的解讀。只想遵循并堅守著“語文”應(yīng)有的規(guī)律來設(shè)計和組織教學?；谝陨险J識，這堂課主要呈現(xiàn)出以下兩個特點：

一是遵循“問題來源于學生”的原則找到教學的起點。王榮生教授曾經(jīng)說過，閱讀教學要“教學生不懂的，從學生學情出發(fā)，選擇適合學生學情的教學內(nèi)容”。《背影》寫于1925年，和學生之間隔著近百年的距離，學生對這篇文章有著怎樣的看法和感受，這才是教學設(shè)計的關(guān)鍵。所以我在布置預(yù)習時，除了讓他們積累字詞外，就是讓他們提出問題或者表達自己的思考。我把學生的問題歸納整理，將這些問題作為教學的起點來進行課堂設(shè)計，以他們的問題貫穿起課堂活動。這樣我的課堂教學就不是圍著教材轉(zhuǎn)，而是真正做到了“以學生為中心”。

二是從文本出發(fā)，引導學生學語言，品語言，提升“語用”能力。張志公老師早就提出，語文閱讀教學就是“帶領(lǐng)學生從文章里走個來回”。朱自清的文章平和沖淡，感情深沉含蓄，唯有靜心品讀，才能得其真味。我在分析“背影”時，沒有面面俱到，而是刪繁就簡，只重點品析了文中集中刻畫“背影”的文字，讓學生潛沉到文字深處分析?！把仄乱杂懺础薄芭囊匀肭椤?，從這個“愛的細節(jié)”中，一點點感受這篇經(jīng)典作品歷久彌新的魅力！

一、溫馨導入

師：老師考考大家：五月份除了有一個普天同慶的勞動節(jié)之外，還有一個特別溫馨的節(jié)日，你知道是什么節(jié)嗎？

（學生思索，猶豫后，恍然大悟般齊答：“母親節(jié)?！保?/p>

師：那母親節(jié)具體是哪一天呢？

生：五月份的第二個周日。

師：你說得特別準確。母親節(jié)那天，你一般都為媽媽做些什么呀？

生：給媽媽一個賀卡。

生：我親手給媽媽做了一個蛋糕。

師：這真是禮輕情意重。那再考考大家：知道有父親節(jié)嗎？

（生大多數(shù)表示知道，但說不上具體日期。）

師：那你們給父親慶祝過這個節(jié)日嗎？

（生大多數(shù)搖頭，表示沒有。）

師：看來，相對于熾熱的母愛而言，父愛是深沉的，以至于我們常常把他的愛忽略掉了。今天，我們就走進朱自清的《背影》，看他用質(zhì)樸的文字，為父親獻上的一曲深沉的贊歌。（老師板書課題）

【反思】看似隨意的漫談，卻讓學生內(nèi)心有了小小的觸動。在對比中很多學生意識到平時忽略了如山的父愛，為走進課文作了鋪墊。

二、走近作者

師：大家對朱自清并不陌生，想一想我們學過他的哪些文章？

（學生答“《春》《綠》”）

師：結(jié)合自己的閱讀體驗，說一說他的作品有怎樣的語言風格？

生：他的文字質(zhì)樸、簡潔，能打動讀者的心。

生：秀麗，給人一種清新淡雅的意境。

師：他說了一個詞“秀麗”很精辟。確實，朱自清是南方人，他的作品帶有南方的婉約。文筆清麗，委婉細膩，質(zhì)樸自然，極富有真情實感。這種語言風格在今天我們學習的文章《背影》中也有集中體現(xiàn)。下面，我們就走進課文。

【反思】因為之前學過朱自清的文章，學生對他有些了解，這個環(huán)節(jié)只特意強調(diào)其作品的語言特色，這樣就為下文的品析鑒賞語言打下了基礎(chǔ)。但這樣介紹作者，略顯平淡。

三、走進課文

（一）聽讀課文，感知背影

（在朗讀課文之前，先讓同學們交流一下自己在預(yù)習過程中積累的字詞）

師：在理解了詞語之后，我們要朗讀課文了。我想請兩個同學和我合作把這篇文章讀給大家聽。同學們在聽讀過程中，注意思考：

體會作者在文中表達的情感，并思考文章為什么要以“背影”為題，而不以“父親”為題呢？這也是咱班王博文同學在預(yù)習中提出的問題，看一看，在聽讀完之后你能否解答他的疑惑。（以上問題用課件展示）

（兩名同學站起，老師做好分工，點擊配樂）

（朗讀結(jié)束，靜默，然后情不自禁地鼓掌）

師：結(jié)合你的聽讀感受，試著回答同學的疑惑吧。

（生思考，回答）

生：作者通過背影要表達的是父親對自己的愛，而“父親”這個題目就太大了。

生：我補充一下，為什么用“父親”顯得大。這篇文章不是全面介紹父親這個人，而是要通過“背影”這個特定的鏡頭來表現(xiàn)父親對我的愛。這樣以小見大。

生：背影是文章的線索，作者以此貫穿全文，通過背影表達父愛，比父親要具體些。

生：“背影”這個畫面感動了作者，也化解了他和父親的隔閡。背影的出現(xiàn)，讓作者對父親的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，感受到了來自父親的愛。我覺得用“背影”更能看出父親買橘子的背影給“我”留下的印象之深，能突出中心……

師：綜合同學的看法，可以看出，如果以“父親”為題，選材面就大了，要全方位地介紹父親這個人。而以“背影”為題目，切入點就小，作者借“背影”這個特定鏡頭，來展現(xiàn)深沉的父愛，以小見大，更為感人?？扇膬汕Ф嘧?，沒有一處明言這個“愛”字，這份愛是從哪里表現(xiàn)出來的呢？下面我們就把目光聚焦背影，請同學們速讀課文，找到集中刻畫背影的段落……

（學生尋找后明確，老師用多媒體出示）

【反思】老師和學生合作朗讀，用老師的范讀帶動朗讀的同學，一起將全體同學帶入情境，這是課堂教學成功的重要一環(huán)。從課堂實際效果看，讀完后，課堂安靜極了，很多同學的眼圈都紅了。所以，經(jīng)典文章，一定要在“讀”上下足功夫。同時將同學預(yù)習時提的問題拋給大家，讓大家?guī)е鴨栴}聽讀，避免了聽讀的盲目性，而且自然地過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

（二）重點研讀，刻畫背影

師：請自讀課文，思考：這段文字是如何刻畫背影的？請自讀課文，做好旁批，并和組內(nèi)同學交流。看哪個小組發(fā)現(xiàn)得多，分析得透徹。

（學生思考，小組交流后，小組匯報）

生：“父親是個胖子……”這句話寫了父親的體型，為下文寫父親動作的艱難作了鋪墊。“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這句寫了父親的衣著……

生：我補充一下，他分析得不太具體，這句突出父親體型肥胖，這樣走起路來自然吃力，這就更能體現(xiàn)出父親對作者的愛。

生：那好，我接著說。“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”寫出了父親的衣著，“馬褂”“長袍”的衣著讓父親走起路來很不方便，但他還是堅持過鐵道為兒子買橘子，可見很愛兒子。

生：“慢慢探身下去，尚不大難”運用了動作描寫，一個“探”字，表明父親走起路來小心翼翼地，很費勁。

師：關(guān)注了細節(jié)，很好。只有這一處動作描寫嗎？有補充嗎？

生：“探身”“穿過”“爬上”“攀著”“縮”這些動作，寫出父親動作艱難，即使再難，也要給孩子買橘子，能體會到父親對孩子的愛。

師：找得很全面，可惜沒有具體分析，誰能以一個詞為例，深挖掘一下。

生：我來說說自己的理解。“他用兩手攀著上面”的“攀”?！芭省币话愣际桥辣茸约焊叱龊芏嗟臇|西。而且父親還是一個胖子，所以“攀”這個詞語更能體現(xiàn)出父親給孩子買橘子要經(jīng)過的路程很艱難，更襯托出他很愛孩子。

生：還有“蹣跚”這個詞，寫出了父親過鐵道時動作很遲緩……

師：“蹣跚”是怎樣一個走路狀態(tài)？（生答：緩慢搖擺的樣子）父親為什么會這樣？

生：父親年紀大了，加上穿的是棉袍和馬褂兒，行動不方便。

生：我想補充一點。文中說“祖母去世了，父親的差事也交卸了”。父親那時的心情應(yīng)該很壓抑，自然走起路來就很緩慢，腳步有些沉重。

師：他分析得真深刻。親人去世，自己失業(yè)，又要和兒子分別，這是真正意義的生離死別呀。此時，父親的腳步怎能輕盈呀！在這段文字中，作者從父親的體態(tài)、動作、衣著等多個方面進行精雕細刻，給我們留下了深刻的印象。像這種描寫人物的方法，屬于細節(jié)描寫。字字句句都含情呀?。ò鍟┱埓蠹引R讀這段文字，將“背影”定格在自己的記憶里。

（學生齊讀）

【反思】學生在咬文嚼字中，一點點品出了味道，品出了情感。尤其對于“蹣跚”的解讀，學生從“父親年紀大了”，到穿著不便，再到“內(nèi)心壓著苦痛”，理解一步步走向深入。

（三）披文入情，理解背影

師：分析到這里，沒人會質(zhì)疑父親對孩子的愛，“父慈子孝”是這篇文章公認的主題，但在預(yù)習過程中，蘇凌軒同學卻提出了這樣的問題：

文章是歌頌父愛的，可我總覺得他們父子之間好像有隔閡……你有這個感覺嗎？請從文中找一找。

生：第七段“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”。看出他們的關(guān)系好像不太好。因為正常情況下，父子怎么可能兩年都不見面呀！

師：確實，這篇文章寫于1925年，而“背影”這個事卻發(fā)生在1917年，之間隔了八年。在這八年中，朱自清娶妻生子、成家立業(yè)。和許多家庭一樣，免不了會有一些磕磕碰碰，有一段時間父子之間的關(guān)系弄得還很僵。作為晚輩的朱自清，他很苦惱，一直想彌合他和父親的關(guān)系，于是他寫了這篇文章。父親看到這篇文章后，老淚縱橫，父子之間的心結(jié)徹底打開了。這位同學找到的文字，是“背影”出現(xiàn)之后的事情，在“背影”出現(xiàn)之前，他們父子的關(guān)系又是如何呢？

生：第五段的第四行“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”就是“我”覺得父親說話不漂亮，看不上父親。

生：還是第四段“我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么”，覺得作者看不上自己的父親，覺得他不合時宜。

師：作者后來對父親的感情有變化嗎？

生：有。第四段“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”。

師：“太聰明”不是夸自己嗎？

生：是反語，是自責。

師：既然是說反話，我們就把它變成直白的表達，應(yīng)該怎么說“唉，我那時真是……”

生：我太不懂事了。

生：我太不理解父親了。

生：我那時真是太自以為是了！

師：我那時真是太傻了，太糊涂了！

現(xiàn)在，我們理解了作者的情感。請將自己的感悟融進自己的朗讀中，齊讀這段文字。（老師板書）

（學生齊讀）

師：想一想，這篇文章是借“背影”來表達父愛的，可作者為什么用那么多的筆墨來寫親人去世、父親失業(yè)和自己對父親的態(tài)度呢？這與“背影”有關(guān)系嗎？這是同學們質(zhì)疑最多的問題。自己思考一下，然后和同學交流。

生：父親因為親人去世，自己失業(yè)了之后才出現(xiàn)了這個背影，這時的父親壓力是很大的。但父親還是堅持送我，還給我買橘子，更能看出父親十分愛我。我覺得這是一種側(cè)面襯托。

生：父親因為失業(yè)，才去找工作，這才有了和孩子同行和為他買橘子的故事。這些事情引起了下文吧。

生：因為有了這幾件事，全文籠罩著一層凄涼，看出了當時人們生活的不容易，可父親在這種情況下還硬撐著為“我”買橘子，就像灰色調(diào)中的一抹暖色一樣，更顯出父愛的可貴。

師：同學們想一想，在連遭不幸的情況下，有的人往往會在痛苦中不能自拔，他往往會忽略了孩子?？墒牵闹械母赣H將痛苦壓在心里，時刻牽掛著孩子，他為兒子買橘子的背影是在禍不單行的情況下出現(xiàn)的，是在孩子不理解、不耐煩的情況下出現(xiàn)的，就顯得更為可貴了！

讓我們再次齊讀這段文字，讓背影在我們的記憶中永恒！

（學生再次齊讀課文）

【反思】這一環(huán)節(jié)中的兩個問題，都是來自學生?！皢栴}來源于學生”，“問題的解決也依靠學生”，他們在交流中疑惑得到解決，思想進行碰撞，同時也通過老師的引領(lǐng)，思維得以深化。尤其是對于“聰明”一詞的解讀，是課堂上的一次小高潮，孩子們確實融于文字之中，品出了隱匿在文字背后的情感。

四、交流分享，聆聽心語

師：一件小事，讓作者終生難忘，像這樣“愛的細節(jié)”在我們的生活中何嘗少呀！請回憶你成長歷程中的一個“愛的細節(jié)”，說給大家聽！

（學生靜思，然后表達）

生：我有一段時間，身體不好，爸爸每天給我熬中藥。

師：你把爸爸熬中藥的畫面，再仔細想一想，表述得細膩具體些，好嗎？（學生點頭）

生：我每天晚上回家，到家門口時，總發(fā)現(xiàn)房門開著。媽媽說，她一直在聽著樓道的腳步聲，她能聽出是不是我上樓的聲音，她一旦聽出了我的腳步聲就提前給我開好門。（學生有些激動了）

師：這是愛的聆聽呀！

師：在準備這節(jié)課的過程中，老師的心情一直不平靜，人到中年之后讀這篇文章，和你們這個年齡讀這篇文章的感覺是不一樣的。我也回憶起我和父親相處的許多細節(jié)。我想把《再讀〈背影〉》這篇文章和大家分享。

（老師配樂朗誦自己的文章《再讀〈背影〉》）

【反思】像《背影》這樣捕捉一個小細節(jié)精雕細琢的語言功夫，是現(xiàn)在這些“粗線條”的中學生最欠缺的，而語言空泛的背后是心靈存在著盲點。所以，我在這個環(huán)節(jié)，讓學生先口頭敘述成長歷程中的一個“愛的細節(jié)”，然后我將自己寫的文章《再讀〈背影〉》念給同學聽，回憶我成長歷程中的一個個“愛的細節(jié)”。這不是炫耀，也稱不上是示范，而是一次坦誠的交流。但同學們的掌聲和泛紅的眼圈告訴我，他們懂我，亦如我們懂得朱自清。

五、走進生活，捕捉細節(jié)

師：下面布置兩道作業(yè)：

1.回憶和父母相處的時光，請以“愛的細節(jié)”為題，寫一篇不少于300字的作文片段。將這個片段念給父母聽，和他們做一次心靈的交流。

2.摘抄課文第六段關(guān)于背影的描寫，背下來。

【反思】引導學生關(guān)注生活，感受親情，然后運用細節(jié)描寫來刻畫人物，這是本課的教學重點，也是難點。所以必須予以重視和加強。而讓學生將自己的文章念給親人聽，也是一次難得的親情互動。這才是“學習”的意義吧。

【課后反思】這是一節(jié)踏踏實實的課，踏實到我只想讓學生讀文字，品語言，悟情感。這是一節(jié)常態(tài)課，但背后卻有著我多年的思考與探索。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。問題依然存在，風景依然美好，我在路上！我會和我的學生繼續(xù)在文字的深處且行且吟且賞且沉醉！

（作者單位：北京市育英學校）