榮治陽

導(dǎo) 讀：

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)相對比較枯燥，但如果能把學(xué)生的注意力集中起來，巧妙運用“通讀詞語、讀準字音、讀中理解、邊讀邊用”四步驟，課堂激趣，適當評價，就能牢牢抓住孩子們的心，切實提高課堂實效。

一、通讀詞語

師：這篇文章一共13小節(jié)，392個字。作者已經(jīng)92歲了，寫得真好。同學(xué)們讀過嗎？

生（齊）：讀過。

師：這里一共有六個生字詞。（課前板書：數(shù)學(xué)家、學(xué)問、任溶溶、猜中、新鮮、鞠躬）誰會讀？（生舉手）居然還有不會讀的。（眾笑）

（生1讀，每個兩遍）

師：真好，字咬得很準。

（生2讀）

師：真好，老師不教都會了。我們一起來讀，輕一點。

（生齊讀）

【賞析】賈老師選擇的這六個詞語很有代表性，有的涉及人物形象，有的關(guān)乎文章主旨，有的多音，有的多義，看似隨意，其實是精挑細選，且個個是學(xué)生實際所需。通過評價，老師提出了一個要求——讀得準。學(xué)生通過老師的評價，自然知道了讀詞語的基本要求，沒有刻意，也沒有拔高，學(xué)生既遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，老師又及時了解了學(xué)情。

二、讀準字音

師：真好！這兩個是多音字。一起讀——任溶溶?！叭巍弊x二聲，什么時候不這樣讀？

生1：任何。

生2：任務(wù)。

師：作姓的時候讀二聲。

（師教讀兩遍，生跟讀）

師：這是個作家的名字。

師：下面這個字讀——

生（齊）：中（四聲）。

師：什么時候讀一聲？

生1：中華、中國。

生2：中間、中央。

師：對，這個字平常讀一聲。在這兒跟我讀——猜中。

（生跟讀）

【賞析】同樣是多音字，教師的教學(xué)方法卻有所不同，教“任”字問的是“什么時候不這樣讀”，教“中”字問題卻變成了“什么時候讀一聲”。兩種不同的提問方式，留給學(xué)生的不僅是問題形式的改變，更是“從多角度思考問題”這一意識的滲透。因為是二年級學(xué)生，所以教師沒有作過多的講解，只是采用“擴詞”這種方式，讓學(xué)生初步分清了這兩個字不同讀音的區(qū)別，也及時進行了詞語的積累。

三、讀中理解

師：好，這個詞一起讀——

生（齊）：鞠躬。

師：什么意思？我不要你解釋，上來做個鞠躬的樣子給我看看。（請生上臺表演）

師：哦，鞠躬是這樣的。原來是一種禮儀，但東方人的禮儀，和西方人不一樣。禮儀還有握手，表示友好;再進一步，擁抱，表示親密無間;再進一步，接吻，那更不得了。咱們中國人不興這一套，抱拳、鞠躬。鞠躬還要注意時間和人，不是隨隨便便的。初次見面，對長者鞠躬，對老師、父母、爺爺奶奶可以鞠躬。小孩跟長輩鞠躬理所當然。一起讀——

生（齊）：鞠躬（兩遍）。

師：看這個字——躬，人的身體像弓一樣（教師板畫“躬”字）。跟我讀——

生（齊）：鞠躬。

【賞析】通過“動作演示”“禮儀對比”“板畫字形”這三種教學(xué)手段，教師深入淺出地講解了“鞠躬”一詞的深刻內(nèi)涵，即鞠躬是一種禮儀，一般是晚輩對長者、長輩表示尊敬。此段教學(xué)極富層次性，依據(jù)“直觀—抽象—具象，形—意—形”的原則，使“鞠躬”一詞在學(xué)生的心田里深深地扎下了根，把語文教學(xué)置于更為廣闊的文化視角中。

師：讀這個詞——

生（齊）：新鮮。

師：課文中的“新鮮”是什么意思？

生1：稀罕的、少見的。

師：（拿出實物——新鮮的橘子）這兩個橘子剛從樹上摘下來，很新鮮。通嗎？

生（齊）：通。

師：那說明它至少有兩個意思。

生2：新鮮這個詞有兩種解釋，第一種意思是剛生產(chǎn)的、未加工的，第二種意思是稀罕的、少見的。

師：是，稀罕的、少見的，這叫新鮮。爸爸還有老師，很新鮮;剛從地里收獲的莊稼，剛從市場上買來的食品，很新鮮。一起讀——

生（齊）：新鮮（兩遍）。

【賞析】在學(xué)生知道了文中“新鮮”一詞的意思后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生對這一詞語進行探究，拿出實物讓學(xué)生說出“新鮮”的另一層含義。這樣的教學(xué)與我們平時的查字典了解詞義相比較，更符合低段教學(xué)的特點，學(xué)生獲得的不僅是感官的刺激，更能把語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來;不僅是真正弄懂了這個詞的含義，更是在無形中學(xué)會了在生活中學(xué)習(xí)語文的方法。

師：下面一個詞——

生（齊）：學(xué)問。

師：什么叫學(xué)問？沒舉手的就是沒學(xué)問啦！

（眾笑）

生1：知識、學(xué)識。

師：把話說完整。

生2：學(xué)問就是知識。

師：學(xué)問是從哪里來的。

生3：學(xué)問從學(xué)習(xí)里來的。

師：一邊學(xué)一邊問。

【賞析】聊天似的一問一答，就讓學(xué)生知道了“學(xué)問”一詞的意思，還懂得了“若要有學(xué)問就得愛學(xué)習(xí)”的道理，以及獲得“學(xué)問”的方法——邊學(xué)邊問。其中，教師不乏教學(xué)智慧，“沒舉手的就是沒學(xué)問啦！”，給了學(xué)生一定的提示;更有對語言訓(xùn)練的嚴格要求——一定“要把話說完整”。

四、邊讀邊用

師：最后一個詞，讀——

生（齊）：數(shù)學(xué)家（兩遍）。

師：什么叫數(shù)學(xué)家？我給你個詞——專家。什么樣的專家？你說。

生1：對數(shù)學(xué)深入研究的專家叫數(shù)學(xué)家。

師：對的，那么誰是數(shù)學(xué)家？說一句話，比如“爸爸的老師是數(shù)學(xué)家”。

生1：華羅庚是數(shù)學(xué)家。

生2：陳景潤是數(shù)學(xué)家。

師：古代的、現(xiàn)代的都可以說。

生3：阿基米德是數(shù)學(xué)家。

生4：高斯也是數(shù)學(xué)家。

師：高斯都知道！

生5：祖沖之是數(shù)學(xué)家。

【賞析】“我給你個詞——專家”，一下子把問題的難度降了下來。學(xué)生有了這個坡度，很容易地就了解了“數(shù)學(xué)家”這個概念。“古代的、現(xiàn)代的都可以說”再一次及時出現(xiàn)在學(xué)生的思維節(jié)點上，巧妙地喚醒了學(xué)生的記憶。正因為有了這些不斷的提醒、激發(fā)，學(xué)生才會逐漸理解，并在理解后列舉出具體的數(shù)學(xué)家的名字。

師：板書“大”。一起讀——

生（齊）：大數(shù)學(xué)家。

師：什么叫大數(shù)學(xué)家？

生1：大數(shù)學(xué)家是……（語塞）

師：大數(shù)學(xué)家是不知道。（眾笑）

生2：大數(shù)學(xué)家是非常有名的數(shù)學(xué)家。

師：對了，大數(shù)學(xué)家是非常有名的數(shù)學(xué)家！那么誰是大數(shù)學(xué)家？課文講爸爸是大數(shù)學(xué)家，還有——

生3：高斯是大數(shù)學(xué)家。

師：對了！還有——

生4：阿基米德是大數(shù)學(xué)家。

師：可以！

【賞析】此時，賈老師并沒有止步，接著引導(dǎo)學(xué)生理解“大數(shù)學(xué)家”。“大”字教學(xué)，是對“家”的延伸，將概念的外延不斷縮小，要求學(xué)生更加準確地理解、推敲。這對二年級的學(xué)生來說，還是有一定難度的。一句“不知道”透露著風(fēng)趣，也折射出老師的耐心等待。正因為有了這美麗的等待，當老師問及“大數(shù)學(xué)家還有——”，學(xué)生自然就把剛剛獲取的信息——高斯、阿基米德等一一對應(yīng)起來了。

師：好，現(xiàn)在不用“數(shù)學(xué)家”，（擦去“數(shù)學(xué)”）你能組詞嗎？

生1：天文學(xué)家。

師：可以的。

生2：作家。

生3：科學(xué)家。

生4：教育家。

師：下面說完整一點。

生1：貝多芬是音樂家。

生2：張衡是天文學(xué)家。

生3：莎士比亞是戲劇家。

師：莎士比亞你都知道？我都不知道。

生4：黃豆豆是舞蹈家。（眾笑）

生5：孔子是古代的教育家。

師：對了！齊讀黑板上的所有詞語。

【賞析】從“數(shù)學(xué)家”到“大數(shù)學(xué)家”，再到“家”，精心雕琢，反復(fù)研磨，循序漸進，逐步深入，學(xué)生的情緒被點燃了，思維被激活了，語言的閘門被徹底打開了。一個個異彩紛呈的答案，足見教師的高效引導(dǎo)，彰顯了他 “以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵為主” 的語文教學(xué)風(fēng)格，以及對語文教學(xué)的藝術(shù)追求——“高、趣、真、活、實”。

（作者單位：安徽省含山縣環(huán)峰小學(xué)）