李賽祥 李鑫

摘 要：隨著規(guī)范辦學(xué)的深入推進(jìn)，為化解大班額，學(xué)校近幾年面向社會(huì)招聘了不少的年輕教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中。年輕教師的培養(yǎng)也就成了學(xué)校工作的重點(diǎn)，年輕教師的教學(xué)水平成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章作者認(rèn)為指導(dǎo)年輕教師如何備課、學(xué)會(huì)備課是提高教師教學(xué)水平的第一步，也是關(guān)鍵的一步，“有效備課”是“有效教學(xué)”的前提。

關(guān)鍵詞：年輕教師;備課;學(xué)情

在學(xué)校開展的推門聽課活動(dòng)中，我碰到一位年輕教師上初三年級(jí)歷史復(fù)習(xí)專題課《中外歷史上的重大變革》，課堂上，教師全盤照搬資料上的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用的閱讀材料全是古文，有的還是先秦古文，晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生無法配合教師進(jìn)行有效的思考和答問，只能是教師的“一言堂”，課堂氣氛相當(dāng)沉悶。這樣的課讓我感覺學(xué)校對(duì)初三的畢業(yè)復(fù)習(xí)沒有統(tǒng)一謀劃，沒有集體指導(dǎo)，教師們各行其道，復(fù)習(xí)效率可想而知。

課后與教師交流，教師明確告訴我：我不會(huì)備課，尤其是這樣的專題復(fù)習(xí)課不知道怎么備課，沒人指點(diǎn)，只好照搬資料。一句“我不會(huì)備課”，聽著有點(diǎn)心酸。年輕教師剛出道，不會(huì)備課，可以理解，也情有可原，而且剛出道就被推上畢業(yè)班的重要崗位，壓力肯定很大，不敢放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就在情理之中了。當(dāng)下教育的實(shí)際是成績(jī)好了啥都不是問題，成績(jī)不好，你再努力，教育理念再怎么先進(jìn)都是空談。所以老師一句“付出了總會(huì)有回報(bào)”，既道出了些許無奈，也讓人覺得年輕人還是有點(diǎn)責(zé)任心的。

怎么備課？備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。要怎樣才能備出高質(zhì)量的課，這不僅是剛出道的年輕教師所希望掌握的，也應(yīng)該是所有的教師都需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的話題。

盡管教材在更新，但教材卻是通用的，課標(biāo)是相同的。而學(xué)生就不一樣了。不說地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別的存在，就是同一所學(xué)校不同學(xué)年度入學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)也是不同的，這就是我們說的學(xué)情不同。如果我們備課時(shí)執(zhí)行同樣的標(biāo)準(zhǔn)，就肯定會(huì)出現(xiàn)“我夠努力了，為什么我的成績(jī)卻總不如別的老師”的現(xiàn)象。市面上的資料都是圍繞名校的特優(yōu)生去編寫的，而且也存在賺稿費(fèi)的嫌疑，因此資料都是又多又厚。如果我們不加甄別，拿來就用，那真的是徒勞的。不說別人的資料不能拿來就用，就是自己的備課也不能沿用，因?yàn)閷W(xué)生輪換了，學(xué)情就不同了。學(xué)生不管教師上得多么精彩，評(píng)委說課多么好，學(xué)生要是聽不懂的話，還是會(huì)說這課上得不好?！薄白鳛槔蠋?，為學(xué)生上課的話，就必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需要。不考慮這些，課從表面上看，再精彩，評(píng)委評(píng)價(jià)再高，給人再多的什么啟示，也稱不上什么好課。”[1]就如賈宏權(quán)老師在《好課由誰說了算》的文章中列舉的例子一樣：一個(gè)著名語(yǔ)文特級(jí)教師到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)做支教活動(dòng)，全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師都來聽課，準(zhǔn)備好好學(xué)學(xué)。結(jié)果教師上課，就是帶學(xué)生把字詞課文朗讀朗讀。聽課的教師大失所望。交流的時(shí)候，有教師提出疑問。該特級(jí)教師說，本來對(duì)這一課，是準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容，但在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連最基本的字詞都認(rèn)不全，當(dāng)然要帶他們朗讀了。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課，就是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)情，盡管看似一般，但就是好課。

一線教師如何準(zhǔn)確地摸清學(xué)生的學(xué)情呢？趙劍峰老師指出：“可以通過習(xí)題測(cè)試摸清學(xué)情”[2]。學(xué)情清楚了，教師才可能“在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”并“處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

備好課才能上好課。只有課前進(jìn)行“有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學(xué)”。遵循學(xué)情備課，上學(xué)生聽得懂的課，要力戒所謂的“高大上”。

多給年輕教師一點(diǎn)信心和支持，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)校未來發(fā)展的希望所在，但現(xiàn)在有一個(gè)怪現(xiàn)象：許多學(xué)校對(duì)培養(yǎng)教師不熱心，很重要的一個(gè)原因是擔(dān)心培養(yǎng)好了，他（她）就飛了，總是給別人做嫁衣。這就有點(diǎn)狹隘了。年輕教師要成長(zhǎng)，需要有人在后面推一把，管近了說，教師成長(zhǎng)快，起碼學(xué)校最先見到效益;即使他（她）飛了，不管飛到哪里，絕大部分還是在為我們的教育事業(yè)服務(wù)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，如果“樹木”“樹人”的人都不懂培植、培養(yǎng)的方式方法，那“樹”出來的木和人還有用處嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]賈宏權(quán).好課由誰說了算[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2014（11）.

[2]趙劍峰.高三復(fù)習(xí)課更應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成—以《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（3）.