彭梓涵 王運武

摘 要：隨著人們對立體資源需求的不斷增長，3D微視頻資源也不斷涌現(xiàn)，并在多個領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的應(yīng)用潛能和價值，將逐步成為互聯(lián)網(wǎng)微資源發(fā)展的新趨向。本文介紹了微資源與3D微視頻的概念與特征及3D微視頻開發(fā)技術(shù)與制作軟件，并辨析了3D微視頻與微課、微視頻之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，提出了3D微視頻微觀設(shè)計、整體設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)意設(shè)計的四大原則以及制作框架模型。此外，分析了3D微視頻的典型應(yīng)用案例。作為未來微資源的重要組成部分，加快高質(zhì)量3D微視頻的開發(fā)，并發(fā)揮其最大的效益是當(dāng)前3D微視頻資源建設(shè)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：3D微視頻；微資源；微課；設(shè)計原則；制作框架模型

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）23-0035-06

隨著微信、微博、微課、微言、微學(xué)習(xí)、微反思等“微”形態(tài)事物的不斷涌現(xiàn)，并得以廣泛傳播及應(yīng)用，人們開始邁入“微”時代。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，各類移動設(shè)備為載體的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)了互聯(lián)互通、大眾共享。其中，以短小精煉為主要特征的微型資源更是受到越來越多人的青睞。因其符合當(dāng)前生活在快節(jié)奏中人們的碎片式獲取信息方式，尤其是碎片式學(xué)習(xí)方式。在眾多類型的資源中，視頻資源憑借著多感官刺激、蘊含內(nèi)容豐富多樣、呈現(xiàn)方式生動有趣的特點成為較受人們歡迎的資源類型。而3D微視頻使用3D 顯示技術(shù)集視覺、聽覺等綜合體驗于一體，使觀看者可以身臨其境地體驗到數(shù)字影像的魅力，其應(yīng)用范圍已經(jīng)涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，如廣告、影視、游戲、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、輔助教學(xué)、多媒體制作等領(lǐng)域。[1]隨著人們對視覺感官刺激的高追求，這種具有立體三維特性的3D微視頻資源將會成為未來微資源發(fā)展的新趨向。

一、微資源與3D微視頻

1.微資源內(nèi)涵與特征

目前，微資源一詞雖然被頻繁使用，但究竟什么是微資源，學(xué)者尚未給出明確的定義。因此，筆者在結(jié)合近年來針對各類微型資源的研究，如微型學(xué)習(xí)資源以及其他領(lǐng)域針對微資源的研究，將微資源定義為：以移動互聯(lián)平臺為依托，承載著有明確主題、形式簡短且內(nèi)容精煉的信息載體，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，并且可通過多種移動終端設(shè)備隨時進行獲取和分享的資源。

微資源具有四大特征：“小”“簡”“精”“便”。“小”即資源在網(wǎng)絡(luò)中傳輸時所占內(nèi)存較小、網(wǎng)絡(luò)負(fù)載率小，且內(nèi)容主題小，范圍不寬泛而是聚焦到確切的點。“簡”即資源的形式簡短，不冗長、不混雜，能清晰明了地傳達(dá)承載的信息?！熬奔促Y源蘊含的內(nèi)容精煉，組織合理且觀點明確，用最簡短的形式傳達(dá)最核心的思想。“便”即便捷，使用者可通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取資源。

2.3D微視頻的內(nèi)涵與特征

3D 視頻又可稱為立體視頻，是通過3D技術(shù)制作，如雙機立體實拍、三維制作渲染和2D轉(zhuǎn)3D等技術(shù)[2]，呈現(xiàn)給觀眾近似于真實場景視聽效果的視頻。而3D微視頻則是指具有明確主題，內(nèi)容精煉且具有一定情境性的短小微型3D視頻，其播放時長一般不超過10分鐘。

3D微視頻作為一種新型的微資源，通過3D技術(shù)手段，不僅立體化地展現(xiàn)了視頻所蘊含的信息內(nèi)容，同時也賦予了這類視頻微資源一定的藝術(shù)特征和美學(xué)價值。3D微視頻既具備微資源的典型特征又具備3D視頻的特征，因此主要具備以下三個特征：

（1）微小精煉性。微小是指3D微視頻時長較短，一般6分鐘左右較為適宜，最長不超過十分鐘，保證觀看者可在較短時間內(nèi)注意力高度集中的狀態(tài)下看完視頻。另外，3D微視頻的主題內(nèi)容選題聚焦、落點小，便于在短時間通過3D視頻詮釋明白。精煉是指視頻蘊含的內(nèi)容精煉，要求通過細(xì)微、準(zhǔn)確的內(nèi)容設(shè)計、組織方式傳將信息傳遞出去。

（2）立體性與模擬真實性。3D微視頻區(qū)別于2D微視頻最為明顯的特征就是立體性，3D微視頻將視頻中的場景進行立體化，呈現(xiàn)給觀眾近乎置身現(xiàn)實場景中的視覺體驗。因此，即使是通過3D制作與顯示技術(shù)實現(xiàn)的模擬虛擬場景，同樣能帶給觀眾非常逼近現(xiàn)實場景的真實感。

（3）主體介入性與高參與性[3]。主體介入性是指3D微視頻使觀看者不再以旁觀者視角去觀看視頻里所呈現(xiàn)的場景，而是以主觀者的立體視角去觀賞視頻中的模擬三維場景，將觀眾帶入其中。由于具有逼真的視覺感官刺激，觀眾通常會做出真實的反應(yīng)，如3D微視頻中，有物體突然沖出屏幕外，觀看者則會本能地做出躲避的反應(yīng)。因此，3D微視頻具有較高的參與性。

3.3D微視頻開發(fā)技術(shù)與制作軟件

目前， 3D微視頻主要有實體拍攝生成、三維制作渲染、2D轉(zhuǎn)3D三種制作方法，如表1所示。

3D微視頻經(jīng)過前期的素材獲取后，要成為在移動互聯(lián)平臺可傳播、獲取的3D微視頻還需要有特定的3D視頻編碼、傳輸、解碼和顯示等3D視頻技對其進行加工和處理，如圖1所示。

3D微視頻一般需具備便于傳播、獲取、觀看等特點，因此其顯示技術(shù)一般采用裸眼3D顯示技術(shù)，而不需要佩戴輔助設(shè)備進行觀看。

二、3D微視頻與微課、微視頻的區(qū)別與聯(lián)系

1.3D微視頻與微課、微視頻的區(qū)別

3D微視頻與微課的區(qū)別是顯而易見的，最明顯的區(qū)別表現(xiàn)在“課”字上。所謂的課是指有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。[5]因此，微課必然與教學(xué)存在著本質(zhì)的聯(lián)系，而3D微視頻則與教學(xué)不存在必然的聯(lián)系。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[6]由此可見，微課是從教學(xué)論的層面上對在線視頻進行定義，而3D微視頻則是從技術(shù)的角度對微視頻進行定義。另外，微課的制作目的非常明確，就是單純的以輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)為最終目的進行開發(fā)與制作。相比之下，3D微視頻的開發(fā)與制作目的則更為寬泛且多樣化，涉及廣告、影視、游戲、教學(xué)等多個領(lǐng)域。因此，其使用對象也自然不同。此外，兩者從開發(fā)技術(shù)上也存在著差異，3D微視頻強調(diào)微視頻是基于多種3D視頻技術(shù)進行開發(fā)與制作的，而微課在技術(shù)層面上沒有明顯的限定。

3D微視頻與微視頻的區(qū)別主要體現(xiàn)“3D”，同樣是微視頻，但3D微視頻更加注重多種3D技術(shù)的運用，如3D視頻編碼、傳輸、解碼技術(shù)，3D顯示技術(shù)以及3D虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。而傳統(tǒng)的微視頻一般指2D微視頻，技術(shù)上一般采用2D視頻編碼、傳輸、解碼技術(shù)，平面顯示等技術(shù)。兩者在最終呈現(xiàn)給觀眾的視覺效果上也存在明顯差異，相較于2D視頻所呈現(xiàn)的平面視覺效果，3D微視頻則可呈現(xiàn)更加立體、逼真的場景畫面，基本可還原人眼的實際視覺效果，大大增強了觀看者的視覺體驗。如果3D微視頻運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使用計算機、傳感設(shè)備等多維度收集用戶感受，還可使觀看者沉浸、參與其中，實現(xiàn)與視頻中3D場景交互的強大功能。而這些都是傳統(tǒng)2D視頻不能實現(xiàn)的。

基于以上分析，將3D微視頻與微課、微視頻的具體區(qū)別總結(jié)歸納如表2所示。

2.3D微視頻與微視頻、微課的內(nèi)在聯(lián)系

3D微視頻與微視頻本質(zhì)上是一致的，都是以呈現(xiàn)動態(tài)影像為表現(xiàn)手法，帶給觀眾視聽享受且傳遞信息的一種方式。此外，傳統(tǒng)意義上的微視頻雖然是指2D微視頻，但隨著3D微視頻的普遍應(yīng)用，未來微視頻將包含2D微視頻和3D微視頻。也就是，微視頻將成為高一層的概念，是2D微視頻與3D微視頻的統(tǒng)稱，即3D微視頻與微視頻是被包含與包含的關(guān)系。

3D微視頻與微課同屬于微資源范疇，因此都具備微資源的特點，相較于文字、圖片等微資源，3D微視頻與微課的前期制作更為復(fù)雜，呈現(xiàn)內(nèi)容也更具有設(shè)計性和組織結(jié)構(gòu)性。其次，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以“微視頻”為核心[7]。因此，3D微視頻可以作為微課的一種展現(xiàn)方式，例如，為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)中動物的各種器官組織和骨骼結(jié)構(gòu)等知識，可以使用3D相關(guān)技術(shù)制作微課視頻，多角度、立體化地將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。即以教學(xué)或?qū)W習(xí)目的，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織等程序開發(fā)制作的3D微視頻也可稱為微課。

基于以上分析，將3D微視頻與微課、微視頻的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)歸納為表3所示。

三、3D微視頻設(shè)計原則與制作框架模型

1.3D微視頻設(shè)計原則

（1）微觀設(shè)計

微觀設(shè)計之“微”主要體現(xiàn)在3D微視頻的“微時長”與“微內(nèi)容”。首先，3D微視頻設(shè)計制作的首要原則是將時間控制在十分鐘以內(nèi)，一般6分鐘左右最佳，可保證觀看者能夠在注意力高度集中的狀態(tài)下全部觀看結(jié)束，得到最佳的視聽體驗。其次是“微內(nèi)容”設(shè)計，由于時長的限制，主題的確定要聚焦且最小化，以便清晰完整地表達(dá)。根據(jù)視頻主題再選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對大量的內(nèi)容進行適當(dāng)壓縮，最終選擇最為精煉的部分呈現(xiàn)在視頻中，且重點突出。

（2）整體設(shè)計

整體設(shè)計是指在設(shè)計制作3D微視頻過程中，整合思維邏輯、整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)、整合技術(shù)手段。無論是文本還是視頻，思維邏輯蘊藏在任何一個完整的作品中，一個好的3D微視頻必須具備清晰的思維邏輯。因此需要前期設(shè)計腳本時整合出該3D微視頻的整體思維邏輯，以免造成整個視頻邏輯混亂。其次，3D微視頻中的內(nèi)容雖然是微觀的，但是仍然需要整合、關(guān)聯(lián)微觀化的內(nèi)容，使其具有結(jié)構(gòu)組織性，而不是零散地拼湊在一起。最后，整合技術(shù)手段是指在制作3D微視頻的整個過程中，將3D視頻制作技術(shù)根據(jù)內(nèi)容所需整合使用，如將傳統(tǒng)的3D制作技術(shù)整合虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及全息技術(shù)等。

（3）藝術(shù)設(shè)計

3D微視頻作為視聽型媒體資源，其視覺呈現(xiàn)效果尤為重要。因此，3D微視頻畫面的構(gòu)圖形式、色彩搭配以及后期的配音和配樂都應(yīng)具有藝術(shù)表現(xiàn)力，符合觀眾對視覺審美的要求，呈現(xiàn)具有強烈藝術(shù)感染力的視聽效果，使觀眾獲得較好的視聽享受。

（4）創(chuàng)意設(shè)計

創(chuàng)意設(shè)計是一種通過創(chuàng)意性想法來表達(dá)視覺符號的一類設(shè)計，是人們通過思想碰撞創(chuàng)造出來的一種設(shè)計，突破常規(guī)思維，以圖形圖像設(shè)計為核心，通過一些富有創(chuàng)造性的創(chuàng)作手法進行設(shè)計，尋求能引發(fā)觀看者情感共鳴的觸點[8]。目前，隨著各式各樣的微型資源在網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛傳播和共享，其數(shù)量基本滿足人們的需求，而人們對其質(zhì)量的要求也逐漸升高，其中，具有創(chuàng)意的資源設(shè)計總會首先獲得人們的青睞。因此，3D微視頻的設(shè)計與制作也應(yīng)滿足當(dāng)代人們對創(chuàng)造性的追求，突破常規(guī)思維，運用獨特的創(chuàng)造手法，使其成為一種不僅技術(shù)先進且內(nèi)容創(chuàng)新的新型微資源。

2.3D微視頻制作框架模型

當(dāng)今，人們生活在數(shù)字化資源共建共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人都是互聯(lián)網(wǎng)資源的受眾對象，同時人人都可成為互聯(lián)網(wǎng)資源的提供者。隨著3D技術(shù)的不斷成熟和普及，開發(fā)制作3D資源的各類工具不斷涌現(xiàn)，制作難度系數(shù)也開始變小，為3D微資源的開發(fā)與制作提供了很多便利，使更多人成為3D微資源開發(fā)者變成可能。本文根據(jù)3D微視頻設(shè)計原則和3D微視頻開發(fā)制作的四大步驟，構(gòu)建了3D微視頻設(shè)計制作框架模型，如圖2所示。

（1）確定主題

任何一個完整的作品都需要有一個明確的表達(dá)主題，制作3D微視頻的首要任務(wù)就是選定整個視頻的主題。根據(jù)3D微視頻的應(yīng)用范圍、開發(fā)目的、使用對象、預(yù)期效果等方面選定主題，之后整個視頻的素材選取與組織等都將圍繞這個主題進行開展，實質(zhì)上就是對內(nèi)容進行微觀設(shè)計，確定微選題。因此，明確、新穎且具有一定價值和意義的主題選取顯得非常重要。

（2）腳本設(shè)計

腳本設(shè)計是將3D微視頻中呈現(xiàn)的畫面語言，用文字表述的方式進行詮釋。是將設(shè)計思想與制作具體步驟連接的紐帶，是制作的直接依據(jù)，詳細(xì)具體的腳本設(shè)計可輔助視頻中每個畫面的呈現(xiàn)。主要包含故事情節(jié)發(fā)展、分鏡頭設(shè)計、轉(zhuǎn)場、配音、配樂、旁白等具體內(nèi)容。另外，3D微視頻的創(chuàng)意設(shè)計主要體現(xiàn)在腳本設(shè)計之中，如運用何種表現(xiàn)手法、通過什么樣的畫面語言來呈現(xiàn)等。

（3）3D素材采集

在選定主題，編寫完腳本之后，緊接著就是采集3D微視頻中所需的素材。一般采用拍攝或3D建模的方式，采集和創(chuàng)作視頻中的素材，其中，拍攝可以采用雙視點或多視點方式拍攝實際場景，3D建模則是通過3D模型創(chuàng)作軟件對真實場景中的物體進行虛擬構(gòu)建，制作還原度較高的3D模型，常用的3D模型渲染軟件有Blender、moi3d、3dmax、Unity3D、Wings 3D、Autodesk 123D Make等。同時，這個階段也體現(xiàn)了3D微視頻的藝術(shù)設(shè)計，因此，采集和創(chuàng)造具有審美藝術(shù)的3D素材是非常必要的。

（4）編輯制作

最后階段則是在前期所有工作的基礎(chǔ)之上完成3D微視頻的最終創(chuàng)作。是將收集好的3D素材，按照腳本設(shè)計進行錄制、剪輯、合成等操作，完成3D微視頻的最終創(chuàng)作，使其成為可表現(xiàn)內(nèi)容主題的完整視頻。并且，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，在3D視頻編碼、傳輸、顯示等技術(shù)的支撐下，成為可供人們獲取和共享的數(shù)字化3D微資源。

四、3D微視頻典型應(yīng)用

1.3D微視頻的廣告?zhèn)髅綉?yīng)用

3D微視頻應(yīng)用于廣告?zhèn)髅筋I(lǐng)域，主要是通過3D視覺展示藝術(shù)將社會、經(jīng)濟、文化、科技、生活等各個方面具有價值的信息內(nèi)容向大眾進行廣泛地宣傳和傳播。3D微視頻因其強烈的視覺體驗效果和藝術(shù)效果，在廣告?zhèn)髅筋I(lǐng)域具有較大的應(yīng)用價值。

2018年6月8日，上合組織青島峰會舉行的前一天，《人民日報》推出了一則3D微視頻：《共同家園》。該視頻伴隨習(xí)近平主席的同期聲，以全新方式講述了上合故事，如圖3所示[9]。

微視頻總時長2分13秒，以“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”為開篇，拉開了介紹成員國的序幕，視頻通過3D效果呈現(xiàn)了七個成員國的標(biāo)志性建筑，并配以3D動畫，再加上靈活流暢的鏡頭切換，使整個3D化的場景“活”了起來。整個微視頻主旨明確，其畫面的色彩搭配和構(gòu)圖、3D場景的轉(zhuǎn)換、背景配樂等處理恰到好處，給觀眾呈現(xiàn)了非常具有立體性、藝術(shù)性的視聽效果。以這種全新的方式向全世界展現(xiàn)了“上海精神”，描繪了上合組織未來發(fā)展新藍(lán)圖，表達(dá)了攜手建設(shè)共同家園的美好愿景。[10]

2.3D微視頻的教育應(yīng)用

3D微視頻應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教育教學(xué)提供立體化教與學(xué)資源。一方面，以3D微視頻為展現(xiàn)形式的微課用于課堂教學(xué)，可輔助教與學(xué)，尤其是地理學(xué)科中的立體地圖演示，物理、化學(xué)學(xué)科的實驗演示，生物學(xué)科的模型演示和手工課、繪畫課中的藝術(shù)品演示等，通過使用3D微視頻視頻，不僅可以將抽象的知識具象化，立體展示即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供“可視化”的概念，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個自然和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提髙學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度[11]。另一方面，科普類3D微視頻可作為終身學(xué)習(xí)數(shù)字化微資源，滿足人們對立體學(xué)習(xí)資源的需求，同時符合全民參與的碎片化學(xué)習(xí)方式。

在國外，已有大量研究表明，3D視頻應(yīng)用于教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢。例如，在荷蘭，阿姆斯特丹的三所學(xué)校將3D DLP投影儀應(yīng)用于8～12歲的生物教學(xué)中，課上教師播放生物課程中關(guān)于心臟內(nèi)容的3D微視頻，學(xué)生通過佩戴3D眼睛，從多角度觀察到了心臟微觀 “運作”的原理，這都是用肉眼難以看到的，最終證明，3D微視頻應(yīng)用于教學(xué)，不但提高了學(xué)生的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生的提問和思考，獲得了較好的教學(xué)效果，如圖4所示。[12]

在國內(nèi)，隨著3D技術(shù)不斷發(fā)展成熟，3D與教育的結(jié)合也越來越受到重視，我國教育專家與科技企業(yè)正通力合作，尋求最大效度地發(fā)揮3D技術(shù)在教育領(lǐng)域潛在價值的有效途徑。3D數(shù)字化資源成為未來課堂學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，可充分利用3D技術(shù)創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者多元化、個性化、智慧化發(fā)展需求的高沉浸式智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生進行智慧學(xué)習(xí)[13]。其中，3D微視頻的應(yīng)用在輔助課堂教學(xué)、提升教學(xué)水平、助力學(xué)校教育信息化等方面都發(fā)揮著一定的作用。

3.3D微視頻的建筑設(shè)計應(yīng)用

3D微視頻應(yīng)用于建筑設(shè)計領(lǐng)域主要是以3D建筑漫游動畫的形式呈現(xiàn)。3D建筑漫游動畫在建筑行業(yè)的應(yīng)用，使客戶不僅可以從任意角度、景別去觀察建筑物，大到整個建筑所在城市的鳥瞰圖，小到建筑的每一個細(xì)小裝飾，也可以體驗不同的運動模式，如行走飛翔，還能身臨其境地感受建筑所在環(huán)境的綠化裝飾效果以及建筑所在區(qū)域的城市交通、配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和周邊建筑物情況等，通過這種逼真的動態(tài)聲畫展示，建筑設(shè)計方案能生動形象地展示出來，受到廣大客戶的普遍歡迎。[14]

4.3D微視頻的娛樂游戲應(yīng)用

隨著人們對視覺感官刺激的強烈追求，3D娛樂游戲憑借著其高度沉浸性、參與性、視覺沖擊性等特點受到了年輕一代的熱力追捧。當(dāng)前許多娛樂游戲的宣傳視頻以及使用教程視頻等都運用3D微視頻，具有較強的代入感，給人一種身臨其境的感覺，從而加強了玩家的娛樂體驗。

此外，3D微視頻的應(yīng)用還涉及影視、動漫制作、工業(yè)設(shè)計等多個領(lǐng)域。未來，隨著3D技術(shù)的進一步發(fā)展成熟和普及，3D微視頻將憑借其特有的優(yōu)勢，在各個領(lǐng)域得到更為廣泛和深入的應(yīng)用。

五、3D微視頻的未來發(fā)展趨勢

當(dāng)前，隨著各個領(lǐng)域?qū)αⅢw化資源需求的不斷提升，3D微視頻資源的開發(fā)與應(yīng)用正處于一個快速發(fā)展的階段，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，3D微視頻資源作為新型數(shù)字化資源開發(fā)與建設(shè)的重要內(nèi)容，正在發(fā)揮著巨大的應(yīng)用潛能。此外，相較于360全景視頻、VR視頻，3D微視頻在開發(fā)技術(shù)與制作成本上存在明顯的優(yōu)勢，3D微視頻的開發(fā)技術(shù)門檻較低，由于其時長較短、且提供較多可免費獲取的開發(fā)與制作軟件工具，使3D微視頻資源在數(shù)量的增長和應(yīng)用范圍的普及方面也存在著明顯的優(yōu)勢。

未來，3D微視頻將成為互聯(lián)網(wǎng)微資源的重要組成部分。一方面，對微型信息的呈現(xiàn)方式不再局限于二維空間，而是從三維空間立體多視角地藝術(shù)化展現(xiàn)，滿足人們對數(shù)字資源立體視覺呈現(xiàn)效果的追求。另一方面，其微時長滿足人們對信息碎片化獲取信息的方式以及微型學(xué)習(xí)的需求。同時，隨著虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，3D微視頻將不僅僅局限于立體化的視覺呈現(xiàn)，而是趨向?qū)崿F(xiàn)人與場景之間的實時交互?？傊?D微視頻具有較大的應(yīng)用潛能與價值，而如何加快高質(zhì)量3D微視頻資源的建設(shè)，發(fā)揮其最大的應(yīng)用效益則是需要進一步探討的問題。

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（編輯：王曉明）