蔡益陽(yáng)

摘 要：幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)非常重要，提升教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有十分重要的意義。文章分析了幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，探討了教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，形成了對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)和教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步了解，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；提問(wèn)設(shè)計(jì)；有效性

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

盡管幼兒教育在近年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的水平也有了明顯的提高，但是從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的反饋來(lái)看，在提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍舊存在著一定的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提問(wèn)設(shè)計(jì)的指向性不足。提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用并不大，而問(wèn)題指向性的不足，也會(huì)使幼兒的思維毫無(wú)方向性可言。②提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性不足。對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)而言，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒獲得一定的成長(zhǎng)，而這恰恰是部分幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的不足之處。③提問(wèn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性不足。提出的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)幼兒去思考，并且嘗試去解決問(wèn)題，否則將會(huì)影響到提問(wèn)的質(zhì)量。④提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次性不足。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的層次性，層層推進(jìn)，促進(jìn)幼兒的理解，不能因?yàn)閷哟涡缘牟蛔?，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

二、幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)有效性策略

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有指向性

幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題具有指向性。一方面，提出的問(wèn)題要能夠保證幼兒獲得一定的知識(shí)，要能夠促進(jìn)幼兒的知識(shí)積累和增加。另一方面，提出的問(wèn)題要能夠保證幼兒思維得到適當(dāng)約束，雖說(shuō)幼兒思維要能夠“放飛”，但是在特定的情況下，如問(wèn)題設(shè)計(jì)中要能夠使幼兒的思維朝著特定的方向前進(jìn)，減少天馬行空的情況出現(xiàn)。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)，即通過(guò)問(wèn)題能夠啟發(fā)幼兒去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題。從以往幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)看，很多時(shí)候因?yàn)槿鄙賳l(fā)性，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并無(wú)太多實(shí)質(zhì)性的作用，成為可有可無(wú)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。出于對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的促進(jìn)考慮，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性。具體而言，在提出之后，通過(guò)幼兒的回答，能夠讓幼兒知道是什么，還要讓幼兒知道為什么，也就是啟發(fā)學(xué)生能夠知道問(wèn)題的根源，知其然更知其所以然。

3.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性

問(wèn)題的引導(dǎo)性是幼兒教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重要因素，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要將引導(dǎo)性融入其中。在提出問(wèn)題之后，讓幼兒自己去分析和解決，雖說(shuō)問(wèn)題具有指向性，這在一定程度上可以幫助幼兒分析和解決問(wèn)題，但是幼兒的年齡比較小，缺少引導(dǎo)憑借自己的能力去解決問(wèn)題難度非常大。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該具有一定的引導(dǎo)作用，將幼兒思維固定在某一個(gè)范圍內(nèi)，使幼兒能夠沿著某個(gè)方向進(jìn)行思維發(fā)散，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

4.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有層次性

學(xué)習(xí)是逐步推進(jìn)的，一步登天是不可能的事情。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)符合幼兒對(duì)知識(shí)的吸收和消化特點(diǎn)，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，使問(wèn)題具有層次感。層次感既包括幼兒的層次感，又包括問(wèn)題本身的層次感。幼兒的層次感是因?yàn)椴煌挠變耗芰κ遣煌模l(fā)展的特點(diǎn)也有不同。對(duì)于能力稍差的幼兒，所提的問(wèn)題應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單淺顯，而能力稍強(qiáng)的幼兒，所提的問(wèn)題應(yīng)該難度稍大，以此滿足幼兒的實(shí)際需求。在問(wèn)題本身的層次感方面，要求所提出的問(wèn)題應(yīng)該層層深入。單一問(wèn)題很難一步到位，多個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，相互之間具有層次性，從簡(jiǎn)單到困難，從淺層到深層，逐步增加問(wèn)題的難度和深度。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要，科學(xué)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，提升提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，其實(shí)質(zhì)就是提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，因而要從指向性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及層次性幾個(gè)方面出發(fā)，提升提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性。

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