王建豐

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，開(kāi)展基于目標(biāo)整合的教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀屬于較為重要的組成部分，傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在目標(biāo)整合下及時(shí)改善教學(xué)方案顯得尤為重要。為了分析基于目標(biāo)整合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施，文章作者針對(duì)目標(biāo)整合下現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)整合；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)整合主要是指認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合，知識(shí)與技能目標(biāo)的整合及各層級(jí)目標(biāo)的整合等，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知與情感總是緊密聯(lián)系的，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的目標(biāo)整合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在知識(shí)與技能教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)字、詞、句、段、篇與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)。最后是針對(duì)整個(gè)小學(xué)教學(xué)總目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、每?jī)?cè)教材教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課文及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)有層次的重點(diǎn)目標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固及教學(xué)效果的提高。

一、基于目標(biāo)整合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先閱讀教學(xué)理論教學(xué)不扎實(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師很難將有效的課堂知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果較差，教師無(wú)法形成完整的教學(xué)體系，使得閱讀教學(xué)變得盲目，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。其次，缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍較為混亂，教師隨意的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于集中注意力，難以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。最后，缺乏完善的小學(xué)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，小學(xué)語(yǔ)文基于目標(biāo)整合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平難以得到客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題繼而進(jìn)行相應(yīng)的糾正，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難得到有效提高。

二、基于目標(biāo)整合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施

1.準(zhǔn)確對(duì)閱讀教材進(jìn)行解讀，為目標(biāo)整合奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的分析、研究及解讀，為設(shè)置及整合目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的課文一般是以人文主題為主線編寫(xiě)的，其教學(xué)目標(biāo)不明確，因此教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)深入教材進(jìn)行解讀及理解、探究，結(jié)合教材中的語(yǔ)言及寫(xiě)作特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求等將目標(biāo)思路尋找出。教師應(yīng)結(jié)合新課程改革教學(xué)目標(biāo)及教材解讀，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求及閱讀水平出發(fā)，開(kāi)展創(chuàng)新型、目標(biāo)明確的閱讀教學(xué)，減少平推式教學(xué)的出現(xiàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高[1]。

2.整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)整合認(rèn)知目標(biāo)及情感目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師若不準(zhǔn)確地對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，就很難制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平較差的現(xiàn)象出現(xiàn)[2]。因此，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及情感目標(biāo)的練習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的整合及理解，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高，教師設(shè)置階段性的整合閱讀教學(xué)目標(biāo)，可細(xì)分為課時(shí)目標(biāo)、文章目標(biāo)及教材目標(biāo)等層次，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀能力提升的基礎(chǔ)上不斷完善自我閱讀學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)分別對(duì)細(xì)分的目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)實(shí)際的閱讀行為及學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)閱讀訓(xùn)練及練習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)及反饋的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極開(kāi)展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，僅僅依靠課堂閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)為學(xué)生選擇及推薦一些符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知水平的閱讀材料及練習(xí)，針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行訓(xùn)練及思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

基于目標(biāo)整合下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)準(zhǔn)確對(duì)閱讀教材進(jìn)行解讀，為目標(biāo)整合奠定基礎(chǔ)、整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率及強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等途徑促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的安排及設(shè)置，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀芳.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國(guó)校外教育，2017（28）.

[2]朱鵬宇.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（上旬刊），2017（9）.