晏羽

摘 要：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑。如今，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為各小學(xué)高年級語文教師的共同目標(biāo)，文章淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)措施，以期對各小學(xué)高年級語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀；閱讀評價(jià)

一、目前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜

教師在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在刻意拔高的情況，為提高學(xué)生的閱讀水平，常常設(shè)置非常繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)閱讀過程，雖然這種做法能在短時(shí)間內(nèi)得到成效，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師死扣教材，不注重內(nèi)容拓展

在日常教學(xué)過程中，教師不注重內(nèi)容拓展的情況也非常常見，學(xué)生學(xué)來學(xué)去還是那幾篇文章，早已形成思維惰性，對后續(xù)的語文閱讀教學(xué)非常不利。

3.朗讀指導(dǎo)重技巧而不重情感

教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候常常看重技巧而忽視情感，使得學(xué)生不知道如何表達(dá)作者感情。學(xué)生與文章之間只是建立了基本的“讀”和“被讀”的關(guān)系，在閱讀時(shí)無法做到“聲情并茂”，閱讀效果自然也大打折扣。

4.閱讀重點(diǎn)不清，忽略了學(xué)生的閱讀需求

有的教師過分重視教學(xué)內(nèi)容中新授的字詞和成語，等學(xué)生完全掌握透了再呈現(xiàn)語篇，學(xué)習(xí)、練習(xí)并拓展運(yùn)用，結(jié)果花在語篇上的時(shí)間不夠多，有把閱讀課上成對話課甚至詞匯課之嫌。

二、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

1.教師要提高自身的教學(xué)能力

第一，教師要更新教學(xué)觀念：當(dāng)下，教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下的教育形式，擺正自己的教學(xué)地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，真正以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

第二，教師要改善教學(xué)方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法難見成效，教師再使用這種教學(xué)方法已經(jīng)顯然是非常不合適的?，F(xiàn)代教育中，教師要改善教學(xué)方法， 利用現(xiàn)代化教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。

2.閱讀教學(xué)方法的多樣化

（1）生活化教學(xué)法。該教學(xué)法是通過創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)代化教學(xué)法。語文本就是過去的生活，而借助生活場景（語文場景）再現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)將更容易理解文章內(nèi)容，感悟作者的精神、情感。

（2）任務(wù)教學(xué)法。以任務(wù)為課堂知識載體，讓學(xué)生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。將任務(wù)作為課堂內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，一旦學(xué)生能夠依托任務(wù)的指示做到深入、細(xì)致的閱讀，語文閱讀教學(xué)效率就會大大提升。

（3）分組合作教學(xué)法。合理分層、分組可以實(shí)現(xiàn)“上拉下推，左幫右扶”的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生承擔(dān)更多的課堂責(zé)任，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師通過合理的分組，并讓學(xué)生合作閱讀以學(xué)習(xí)知識，是借助集體力量培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的好方法。

3.開展積極有效的閱讀評價(jià)工作

（1）多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，在重“量”的基礎(chǔ)上重“質(zhì)”，即讓學(xué)生養(yǎng)成精讀文章的好習(xí)慣；第二， 將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀感悟上，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的真實(shí)想法；第三，評價(jià)體系應(yīng)更加靈活，多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相補(bǔ)充。

（2）注重細(xì)節(jié)評價(jià)。要提升課外閱讀評價(jià)工作水平，就必須注重細(xì)節(jié)評價(jià)。教師在評價(jià)過程中要善于觀察學(xué)生的一舉一動，并善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題。

（3）雙向或多向的評價(jià)模式。首先，教師要樹立以人為本的教學(xué)觀念，重視閱讀互評環(huán)節(jié)；其次，教師在評價(jià)過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；再次，可采用分組合作教學(xué)法，以組內(nèi)合作與組間競爭兩種方式不斷提升學(xué)生的閱讀評價(jià)能力；最后，在雙向或多向的評價(jià)模式中教給學(xué)生正確的評價(jià)方法。

綜上，教師在閱讀教學(xué)過程中要巧妙利用生活化的閱讀方式，以“以讀促寫、以寫還讀”的教學(xué)方式不斷深化學(xué)生對文章的理解。

參考文獻(xiàn)：

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