張萬(wàn)雄

摘 要：面對(duì)擇校熱，家長(zhǎng)和教師表現(xiàn)得最為焦慮。文章著重從主觀方面初步探究焦慮的原因，主要是考慮得過(guò)于現(xiàn)實(shí)，想收立竿見(jiàn)影之效，過(guò)少考慮了孩子——這個(gè)客觀存在，因而做出了一系列貌似關(guān)心實(shí)則違背規(guī)律的事情。

關(guān)鍵詞：教育；焦慮；反思

誰(shuí)在焦慮？家長(zhǎng)和教師。前者主動(dòng)的人數(shù)多，后者被動(dòng)的人數(shù)多。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力使得基礎(chǔ)教育越來(lái)越受重視?？焖俚拈喿x能力、良好的數(shù)學(xué)水平和扎實(shí)的英文基礎(chǔ)，都是孩子未來(lái)上好初中、好高中甚至好大學(xué)的重要籌碼。而孩子是家庭矚目的焦點(diǎn)。目前一家6個(gè)大人都希望孩子贏在起跑線上，所有的家庭成員的關(guān)注點(diǎn)都集中在孩子身上；在工作場(chǎng)合，有孩子的家長(zhǎng)幾乎不比別的，就比孩子，誰(shuí)的孩子成績(jī)好，誰(shuí)的孩子獲獎(jiǎng)了，都會(huì)是炫耀的資本；再加上孩子在校面臨的壓力與傷害。在學(xué)校里，成績(jī)不好的話老師會(huì)批評(píng)，有時(shí)候還會(huì)被罰抄寫(xiě)或者罰站。很多小伙伴會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好，就失去了伙伴。對(duì)于低齡組的孩子，學(xué)校里面因?yàn)槌煽?jī)而引發(fā)的一些對(duì)孩子個(gè)性上的打擊和傷害，也給家長(zhǎng)帶來(lái)很大壓力，也是家長(zhǎng)急于想辦法的原因。最后，家庭教育方法單一。多數(shù)家長(zhǎng)都是沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)的，但家庭教育實(shí)際是門(mén)藝術(shù)，大部分家長(zhǎng)只從自己父輩承襲了一些管理孩子的方法，但是并不一定適用于現(xiàn)在的孩子。

為什么焦慮？主要還是主觀因素，大體可以歸納為家長(zhǎng)們太多的期待心理、攀比心理在作怪，怕孩子輸在起跑線上。由于物質(zhì)水平的不斷提高，“不差錢(qián)”情況越來(lái)越普遍，于是家長(zhǎng)就在擇校上較勁，致使名校、城鎮(zhèn)學(xué)校擁擠不堪，大班額居高不下，薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校冷冷清清，有的村小學(xué)直接關(guān)了門(mén)，城市里更是由擇校催生出學(xué)區(qū)房和數(shù)不清的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

焦慮是一種關(guān)注，也是一種情緒，更是一種商業(yè)化思想，直接逼迫教育產(chǎn)業(yè)化、商品化，把學(xué)校變成訓(xùn)練營(yíng)，少數(shù)教師異化成訓(xùn)練師，學(xué)生變成標(biāo)準(zhǔn)件，教育從而異化為訓(xùn)練。

家長(zhǎng)是什么？家長(zhǎng)是社會(huì)。社會(huì)浮躁了，校園能安靜嗎？校長(zhǎng)要有定力，不要跟著家長(zhǎng)的胃口辦學(xué)。理性思考一下，家長(zhǎng)的需求其實(shí)是快餐式的，而教育是深層次的百年大計(jì)，兩者不在一個(gè)層次上。家長(zhǎng)心目中的學(xué)校不是實(shí)際中的學(xué)校。馬克思明確指出：“人的思維是否具有客觀真理性，這不是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性。”

家長(zhǎng)的焦慮具有普遍性，但不一定具有深刻性，更多的是反映一種公眾情緒，而這種情緒可能就是教師焦慮的助推者，教育質(zhì)量的高低絕不是焦慮決定的，真理常常掌握在少數(shù)人手中。

家長(zhǎng)的焦慮來(lái)源于自我的不良動(dòng)機(jī)。請(qǐng)家長(zhǎng)反思一下幾個(gè)問(wèn)題：自己是否有為了面子、為了虛榮心而迫使孩子達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)？自己是否將自己的理想強(qiáng)加于孩子身上？自己是否希望控制孩子的全部以滿足自己的控制感，進(jìn)而獲得安全感？這種焦慮會(huì)“傳染”孩子，影響孩子成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)的焦慮情緒往往會(huì)帶給孩子很不安的感覺(jué)，也影響孩子情緒板塊的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)先要讓自己放輕松。陪伴孩子成長(zhǎng)本身是件非常愉悅的事情，學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子，也學(xué)會(huì)接納他或她長(zhǎng)成超乎你預(yù)料的樣式。

誰(shuí)是受益者？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。焦慮者把教育孩子的時(shí)間和空間過(guò)度交給社會(huì)專業(yè)人士和“培訓(xùn)者”手上，使得孩子在各種學(xué)科訓(xùn)練的高壓下生活。這種生態(tài)扭曲的家庭教育對(duì)孩子正常發(fā)展非常不利。

誰(shuí)是受害者？大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師。有兩種學(xué)生不用教，一種是最聰明的人，只需點(diǎn)撥即可，一種是最笨的人，投入大見(jiàn)效甚微。而這兩種人是極少數(shù)，絕大多數(shù)人是中間狀態(tài)，所以受害的是大多數(shù)學(xué)生，同樣受害的還有大多數(shù)教師。

如果你有一個(gè)比較健康開(kāi)朗的心態(tài)，你哪里會(huì)看到那么多問(wèn)題，所有的事情都不是絕對(duì)的，有一利就有一弊。

如何消除焦慮？要遵循教育規(guī)律，科學(xué)評(píng)價(jià)，取消排名。當(dāng)前中國(guó)式家長(zhǎng)的焦慮，是對(duì)教育過(guò)于現(xiàn)實(shí)的考慮，急于就業(yè)并且想得到自己理想的崗位與就業(yè)環(huán)境給學(xué)生們選擇空間很小之間的矛盾，這逼迫家長(zhǎng)們不得不為孩子的未來(lái)考慮與打算，難以理性對(duì)待孩子的求學(xué)問(wèn)題。但是，教育是百年大計(jì)，就業(yè)只是眼前的事情，家長(zhǎng)應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)與理想結(jié)合起來(lái)考慮，努力克服這種教育焦慮。

參考文獻(xiàn)：

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