劉紫微

摘 要：針對低年級學生注意力集中時間短暫的問題，文章作者結合信息技術從巧編評價，正面引導學生的注意力；妙用“隨機”功能，訓練學生的注意力；計時器下的合作學習，增強學生的注意力三個方面簡要分析了如何巧用班級優(yōu)化大師，從而提高低年級學生的注意力。

關鍵詞：低年級；注意力；正面評價；合作學習

一、巧編評價，正面引導學生的注意力

低年級的學生喜歡得到表揚，也樂于享受同伴羨慕的眼光，教師對學生進行正面的評價，不僅會使受到表揚的學生充滿信心，促使他們不斷追求進步；也會讓沒有受到表揚的學生受到心理暗示，向榜樣學習。開學第一周，筆者創(chuàng)建了班級——小二班，將班里的50位同學的名單導入班級優(yōu)化大師，并通過微信班級群向50位家長發(fā)出邀請。這樣家校共生共長，通過班級優(yōu)化大師，家長可以隨時了解到孩子在學校學習和生活的表現(xiàn)。接著，筆者針對班級學生注意力弱的特點，對學生的點評欄目進行了設計。這個階段，筆者班級訓練的重點是上課的專注力。

課前準備速度快：要求學生一聽到上課鈴，立刻進入教室，將要用的課本、鉛筆、橡皮擦放在課桌的左上角，完成加1分。訓練的目的是讓學生將上課不需要的東西放進書包，相關的學習用品擺放整齊，排除干擾，穩(wěn)定注意力。

課前操：即完成課前準備后，值日班長打開多媒體，播放課前操的視頻，全體同學認真跟著視頻一邊唱、一邊做動作，把注意力引到課內，從而快速地進入上課狀態(tài)。

“認真聽講”與“認真傾聽”：低年級的學生有很強烈地自我表現(xiàn)欲，往往表現(xiàn)在搶著講，而不愿意聽別人講。所以，筆者在課堂上，除了設置“認真聽講”，還設置了“認真傾聽同伴發(fā)言”這個項目，以引導學生養(yǎng)成認真傾聽同伴發(fā)言的習慣，從中獲得新的觀點，或辨別不同聲音的對錯。

借班級優(yōu)化大師發(fā)布這些點評，實現(xiàn)了家?；ネǎ诎嗉壢I造了滿滿的正能量，學生在教師和家長的關注下，互相競爭，共同進步。

二、妙用“隨機”功能，訓練學生的注意力

班級優(yōu)化大師有一個“隨機”功能，它既可以抽查1～5位學生，也可以抽查小組，隨機性強，抽查面廣，借助這個功能，筆者設計了“頭腦風暴”“一分鐘快速記”等教學游戲。

“頭腦風暴”，教師提出學習任務，小組在規(guī)定時間內快速轉運大腦。時間到后，由班級優(yōu)化大師抽取一個小組，該小組答出一個加1分……直到答不出或出現(xiàn)重復答案時再抽其他小組。此游戲要求學生仔細觀察、大膽思考，游戲全程高度集中了學生口、耳、腦的注意力。而“一分鐘速記”則是將班級優(yōu)化大師中“倒計時”與“隨機”功能進行完美結合。倒計時一分鐘，學生快速地記憶；倒計時結束，點“隨機”功能抽查。在規(guī)定時間內完成任務的，加分；沒完成的，扣分。筆者在班中設立了“賺學分”的制度，規(guī)定學生賺到300學分，可以跟班主任兌換獎品。在這種獎勵下，學生必定在規(guī)定的時間內全力以赴，爭取各種加分的機會。當然教師在設計學習任務時，要把握好難度。過易，學生輕而易舉得到，必會養(yǎng)成不認真、不珍惜的態(tài)度；過難，又會造成學生望而生畏，從而逃避；必須讓學生奮力“跳一跳”才能“達到”，這樣學生才會努力進取，才有成就感。

三、計時器下的合作學習，增強學生的注意力

合作學習心理學實驗表明：許多人在一起做一件事時，可以提高學習與工作的效率。小組合作學習作為一個群體活動，有利于學生集思廣益，提高分析問題與解決問題的能力。以筆者所在的班級，一個班級五十人，教師在課堂上要面面俱到，實在是心有力而余不足。如果在小組里，那么我們就可以讓先學會的學生幫扶學得比較慢的同學。為此，我經(jīng)常把學生分成小組，高年級時是4人小組，二年級時，必須是兩人小組，且是A搭C，B帶D。這樣一個班50人就有25位“教師”手把手教，效果自然就不是一個教師可以比擬的。在學生小組合作學習中，倒計時發(fā)揮了重要作用，它使學生的注意力特別集中，從而大大提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]陳巨滿.培養(yǎng)低年級學生注意力的幾點看法[J].讀與寫（上，下旬刊），2013（20）.

[2]吳登秀.小學語文教學中學生注意力的分析[J].都市家教（下半月刊），2013（8）.